據悉，成都將建立教師退出機制，并明確轉崗、待崗培訓、解聘和辭聘4種退出渠道。從2月10日起，全市9萬多公辦中小學和幼兒園的在編教師將納入這一機制。其中，體罰學生，經教育不改的可能遭解聘。

　　在很多人看來，連續兩年年度考核不合格的，被解聘天經地義，因為這是個師能問題；而品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，被解聘也理所當然，因為這是個師德問題。但是，體罰學生也解聘，就有些難以理解。而且這種難以理解，不僅僅來自個別教師，甚至來自一些家長。在前者看來，現在的孩子嬌生慣養，就得嚴厲管一管；在后者看來，所謂棍棒出孝子，嚴師出高徒，必要的體罰對孩子的學習和成長是有益的。

　　這些想法其實都不足為訓。事實上，體罰學生不僅是個師德問題，更是個師能問題。建立教師退出機制的目的，在于形成師資的良性循環，消除逆淘汰現象———能力強的教師可能會主動辭職跳槽，而能力弱的教師卻可能賴著不動。

　　體罰學生為什么是個師德問題？因為這樣的老師，缺乏耐心和愛心。對孩子的耐心和愛心，是師德的基礎。體罰學生又為何是個師能問題？因為動輒體罰，說明老師面對頑皮學生無能為力或者力不從心，缺少辦法，當然是個能力問題。

　　那些少數喜歡體罰的老師和一些迷信體罰功效的家長，可能需要進行一點洗心革面的反思。首先，體罰學生來自一種“唯分數論”的驅動，因為體罰往往是因為孩子沒有好好學習。有了讓孩子成績好的“正義目的”，體罰也由此變得理直氣壯，甚至有的家長也表示認同。體罰意味著，分數成了最高理念，為此可以不擇手段。其次，體罰學生體現的是一種管制思維，即老師和孩子之間是管和被管的關系。好學生的標準，就是要聽老師的話，不能自作主張，其自由天性甚至被視為大敵，必欲滅之而后快。很多教師對這樣的管理方式駕輕就熟，習以為常。

　　在上述思維之下，老師和孩子的人格關系是不平等的。但是現代教育理念，則主張老師和孩子之間的人格關系應該平等。因為現代社會學校教育的目的，是要培養具有獨立意識和健全人格的公民，而不是“奴才”。