一節單價９元的高中物理在線直播課“聚沙成塔”，使得授課的“在線教師”獲得了超過１．８萬元的時薪。消息一出，興奮、質疑、反詰……一時成為輿論焦點。

　　網上激辯背后，牽出的是一個多少有點尷尬的話題：什么人可以從事在線教育？以及多個值得認真思考的話題：遠程教育能否助推教育資源均等化？網絡這樣的新載體如何避免成為應試教育的新平臺？

　　一問：“互聯網＋教育”是否會“抽血”公辦教育師資？

　　這位“網紅在線教師”講授的一節單價９元的高中物理在線直播課，被２６００多名學生購買，扣除２０％的在線平臺分成后，一小時的實際收入超過１．８萬元。

　　一部分人為此“點贊”，支持老師們通過互聯網獲得其應有的市場價值。“這些課程單價很低，‘在線教師’的高收入是來自于互聯網的積聚效應。互聯網就是有這么大的力量，可以把多數人不多的付出，匯聚成少數人的大額收入。”一位互聯網從業者在網上說。

　　教育主管部門的聲音要審慎許多。南京、杭州、武漢等多地教育部門負責人在肯定“在線教育是好事”的同時，紛紛表示，如果是在職中小學教師，利用網絡進行變相有償家教，“必須反對”。

　　一部分家長也有類似擔心：如果公辦學校的教師被允許到在線教育平臺開課，而其收入遠遠超過學校，老師們的精力和心思會放到哪一邊？

　　“哪里獲得的報酬高，心思肯定花得多，這樣就有可能放松現實當中對孩子的教育。”杭州家長曹建海說。

　　這種擔心并非無水之源。浙江２０１５年起開始在全省開展為期三年的中小學校和在職中小學教師有償補課專項治理工作。據記者了解，嚴查之下，一些教師甚至是特級教師選擇從公辦學校辭職，進入培訓機構。

　　“這種趨勢和擔心都指向了一件事：公辦教師的收入不高，薪資體系沒有體現多勞多得，需要反思。”一位不愿透露姓名的教育界人士告訴記者。

　　這種尷尬，同樣體現在一些公辦學校自發嘗試的“在線教育”中。杭州第十四中學２０１３年就開辦了面向本校學生的在線學習平臺“彩虹學堂”，很受學生歡迎。但目前只能服務校內學生，無法讓其他學校的學生共享。

　　“這是一種資源浪費，但沒有辦法。老師們傾其心力，搭建起這個平臺，完全是零報酬的。給自己學校的學生免費用，老師們愿意。可是進行免費社會共享，老師們認為，不如不做。”學校負責人說，“我們需要相應政策配套，來承認老師在課余時間付出的勞動，保護他們嘗試新型教育方式的積極性和創造性。”

　　二問：“互聯網＋教育”有無惠及教育欠發達地區？

　　這次討論中，有一些從事在線教育的企業認為，借助于互聯網帶來的技術及規模化紅利，教育欠發達和資源匱乏地區的學生，有可能享受到國內最頂尖的教師資源。

　　這是否可以成為現實？記者調查發現，這種理念還是“看起來很美”。

　　記者在網上搜索了部分在線教育平臺后發現，一般這些有盈利需求的教育平臺單節課程價格從幾十元到一百多元不等；有些課程在宣傳時打出“單價低”的廣告語，但實際操作中消費者需購買一個時間段的打包課程，總額也并不低。

　　“單說教學費用，農村地區基本上無法接受。”湖南省慈利縣甘堰土家族鄉中心學校校長張春說。

　　祈家灣四黃中學是位于湖北省武漢市黃陂區的一所寄宿制初中，學生九成左右都是留守兒童。校長談宇國說，絕大部分學生家長都在外地務工，他們既沒時間和精力進行了解、選擇，也沒有這么多錢送孩子去參加培訓教育，無論形式是線上的還是線下的。

　　相比之下，依靠行政力量自上而下推動的“網絡聯校”等信息化工程，成為較好學校幫扶較弱學校的主要手段之一。

　　在湖南省鳳凰縣，箭道坪小學和位于農村的吉信完小和阿拉完小這３所學校的美術課特意安排在同一天、同一個時間段進行。依靠無線話筒、跟蹤攝像頭、高清投影、實時視頻等設備，箭道坪小學的老師“一師三用”，解決了兩所農村小學教師嚴重匱乏、相關課程不能開齊開足的難題。

　　但許多基層教育工作者反映，和硬件配足配齊相比，真正要讓互聯網技術發展惠及欠發達地區的教育，關鍵還在于師資和制度。

　　張春說，農村學校講互聯網教育或者教育信息化，最關鍵的是要更新教育理念、培訓教師隊伍、改變評價機制。“老師還在用書山題海引導學生應對考試，年紀越大的教師讓學生練得越多，考試效果越好，他們也越不需要信息化。”

　　“現在基本上很偏遠的學校都可以接觸網絡了，更大的問題是怎樣實現不同地域、不同教育理念的平等對話。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，不平等是一個社會現實，相對偏遠的地方，學校老師的知識存量、社會地位、教學理念都和發達地區存在差距。要實現平等交流，關鍵在于，除了網上的交流對話，還需要在地位、待遇等問題上也實現平等。

　　三問：是“互聯網＋教育”，還是“教育＋互聯網”？

　　網上公開課其實已經不是太新的事物。ＴＥＤ　ｔａｌｋ、耶魯公開課、果殼ＭＯＯＣ屢屢帶給受眾大開的腦洞與課后的深思。

　　而目前的各種網上教育，最受市場追捧的卻是當前應試教育的“網上版”。如果只是由內容供應商把教材內容和視頻放到網上，在線學習者延續幾乎無差異的單向填鴨式教學，這樣的“互聯網＋教育”模式是否有助于推動社會發展？

　　杭州從事ＩＴ業的家長徐海倩說，給孩子購買在線教育課程后發現，“這種課程都是錄制好的，好處是可以反復播放學習，缺點是學習過程中，學生和老師之間缺少實時的反饋和交流。”

　　武漢取水樓小學語文老師戴英認為，線上培訓忽略了教育的重要一環，就是學生和老師之間的互動，畢竟一個多小時的培訓，幾十個知識點，學生難免有不懂的地方，也有走神的時候，通過互動調動積極性，發現學生對知識掌握的模糊地帶，及時解決，更有利于學生成績的提高。

　　另一位不愿透露姓名的互聯網創業人士吐槽說：“‘慕課（ＭＯＯＣ）’之父塞巴斯蒂安·特龍曾自潑冷水，說他們的產品是糟糕的，沒有像他們所期待的那樣在教育人們。相比之下，中國的‘在線教育’創新似乎就變成了一個個‘手機刷題利器’，讓你可以隨時隨地做題解題。”

　　儲朝暉認為，如果把原來的舊式教育，套上一個互聯網的外衣，那不僅達不到好的效果，而且弊端還會放大。比如，現在很多人從網上找試卷、題庫給學生考試，那么人對人的填鴨式教育，就變成了人聯合網絡對學生的填鴨式教育。這就放大了弊端。

　　“當前很多號稱搞在線教育的企業，其實根本沒以搞好教育為目的，而只是想著賺錢，心思都放到所謂‘商業模式’上去了，幾乎把在線教育當成了股市和期貨市場。”北京高校教師金旭亮在他的新浪微博里寫道。

　　儲朝暉認為，總的思路應該是教育利用互聯網，而不是互聯網利用教育。技術的進步，應該成為教育利用的工具。現在很多人有誤解，希望把互聯網作為操作系統來辦教育。這個嘗試本末倒置，可能會出現問題。

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