母親戈婭。（受訪者供圖）

　　兒子火娃

　　35歲的重慶媽媽戈婭在經(jīng)過一段時間的深思熟慮后，決定舉家搬遷到云南大理。在她的記事本中，記錄著十幾個大理“在家上學(xué)”的互助機構(gòu)，她的兒子火娃將在其中一個機構(gòu)開始全新的學(xué)習(xí)生活。

　　這個愛笑的小男孩是媽媽的心病

　　昨天，戈婭很忙，中午小憩了一會兒，精神才稍微好一些。幾天前，戈婭買了5月30日全家去大理的機票；5月18日下午，她向公司提出了離職申請，在離開前，有很多事需要處理。

　　戈婭做出這個決定，是為了給7歲半的兒子火娃尋找一個更好的未來。火娃是一個長著大眼睛，特別愛笑的男孩，但在他兩歲半的時候，不幸被查出“自閉癥譜系障礙”。

　　“他對家人的依戀特別深，特別愛我，對世界充滿了好奇。但‘不一樣’的地方也表現(xiàn)得很明顯，比如語言發(fā)育落后、人際交往障礙，還有學(xué)習(xí)障礙——他只對學(xué)習(xí)手工和音樂感興趣，一旦開始認(rèn)字、學(xué)數(shù)學(xué)，他就會大叫好想睡覺。”戈婭說，火娃的幼兒園生活很順利，在戈婭的手機相冊里，小家伙參與幼兒園活動時充滿了幸福感。戈婭覺得，這還得感謝火娃的那些同學(xué)和同學(xué)的家長，“家長們從來沒介意過自己的孩子和一個特殊的孩子一起學(xué)習(xí)、生活，他們有著極好的修養(yǎng)，都教育自己的孩子要幫扶弱者，所以，同學(xué)們總是帶著火娃一起玩。”

　　但火娃上完幼兒園后，戈婭發(fā)現(xiàn)，真正的考驗才開始。

　　想去云南大理尋求“在家上學(xué)”

　　上完幼兒園后，戈婭曾帶著火娃去過本地某高校特殊教育學(xué)院開辦的兒童學(xué)校，哪知老師看了火娃之后說：“如果把這娃娃放在這里，他的情況可能變得更糟，你最好還是讓他去讀普通小學(xué)。”但考慮到兒子的情況非常特殊，戈婭沒有送他讀普通小學(xué)，而是送到了一家康復(fù)機構(gòu)。在康復(fù)機構(gòu)呆了半年，戈婭漸漸發(fā)現(xiàn)有些不對勁，“雖然娃兒在一些方面取得了進步，但在人際交往等方面卻出現(xiàn)退步。”戈婭仔細(xì)想了想，在康復(fù)機構(gòu)，很多時候都是一對一地進行康復(fù)訓(xùn)練，對于火娃來說，缺乏了一個社交環(huán)境和與人交流的氛圍。

　　之后，戈婭作出了一個大膽的決定，離職，帶著家人一起去尋找一個更適合火娃的地方。戈婭在網(wǎng)上找了很多地方，最終把目的地確定在了云南大理，因為火娃不喜歡大城市，他更喜歡在大自然的懷抱中撒野。但事實上，促使戈婭作出去大理的最重要的原因是：2010年，大理的新式教育“崛起”，興建了一系列小學(xué)堂，并受到一些家長的青睞；2011年，首屆“在家上學(xué)”研討會在大理蒼山學(xué)堂舉行。

　　“我想去試試另一種可能，我希望蒼山洱海能撫慰火娃的心靈。我更期盼與那邊的各種新型教育實踐機構(gòu)對接，能讓火娃被另一群可愛的孩子、開明的家長和老師所接納。”戈婭說。

　　對“更自由的教育”充滿了期待

　　戈婭拜托大理的朋友她篩選和推薦了十幾家相關(guān)教育機構(gòu)的名單，她還專門去研究了這些機構(gòu)的課程：自然科學(xué)、國畫、搏擊、社會時事、英文、農(nóng)耕、書法、中醫(yī)、功夫、茶藝、木工、歷史等。她覺得有種豁然開朗的感覺，“火娃適合這種更舒服、自由的受教育方式，而不是埋首于并不適合他的無窮無盡的作業(yè)和考試中。”

　　戈婭自己也做了一些分析，在大理，“在家上學(xué)”的教育模式基本分為三種類型：

　　1.在家教育模式。這種模式其實散布于全國各地，相對來說，孩子會更缺少玩伴，家長一般要通過參加各種活動讓孩子與外界交流；

　　2.互助教育模式，由幾個家庭組成，鑒于目前中國多數(shù)家庭仍是獨生子女，為了更有利于孩子的社會化，一些家長傾向于采用這種模式；

　　3.“微型學(xué)校”模式，也就是部分父母在教育自己孩子的同時接收其他孩子。

　　戈婭更喜歡第二種模式，對火娃來說，他需要與更多的同齡人一起學(xué)習(xí)、生活，融入社會。

　　5月30日，火娃的外公、外婆將與戈婭和火娃同行，對于女兒的這個決定，戈婭的媽媽表示支持，她也迫切希望為外孫的成長找到一個突破口。戈婭說，雖然未來不可預(yù)知，但她充滿期待。本報首席記者林祺

　　■新聞鏈接

　　什么叫“在家上學(xué)”？

　　“在家上學(xué)”（Homeschooling）是美國19世紀(jì)末出現(xiàn)的一種獨特的教育方式，特指家長放棄工作，專職在家教育兒女。“在家上學(xué)”于20世紀(jì)50年代蓬勃發(fā)展起來，當(dāng)時美國一些經(jīng)濟實力較強、文化素質(zhì)較高的中產(chǎn)階級家庭，出于對“程序化”、“機械化”的學(xué)校教育不放心，同時出于宗教、安全等方面的考慮，不愿將孩子送入社會學(xué)校學(xué)習(xí)，而是自己帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，側(cè)重于關(guān)注孩子的個性、天賦和興趣點，并選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ê蛯W(xué)習(xí)重點。事實上，20世紀(jì)70年代以前，“在家上學(xué)”在美國的大多數(shù)州并不合法，后經(jīng)過多方努力，從20世紀(jì)80年代開始，美國各州陸續(xù)確認(rèn)了“在家上學(xué)”的合法地位，并出臺相應(yīng)的支撐體系。1993年秋，“在家上學(xué)”在美國50個州實現(xiàn)了合法化。近幾年來，中國部分地區(qū)也出現(xiàn)了“在家上學(xué)”的情況，涵蓋幼兒園至高中的各個階段。

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