為緩解農村小學體育、音樂、美術、信息技術等薄弱學科的教師短缺矛盾，優化農村小學教育教師結構，河南省于日前正式啟動了2017年農村小學教育專業全科教師培養計劃，全科教師須“一專多能”，能勝任小學11門課的教學。（2月16日中國新聞網）

　　讀了報道，不由得想起日常生活中人們常說的一句調侃之話：“你的數學是體育老師教的吧？”而今，河南省采取的“全科教師培養計劃”將使這句調侃變為現實。據媒體報道：河南省按照“農村方向、小學定位、供需對接、全科培養、‘兩免一補’、定向就業”的工作方針，以培養農村小學全科教師為載體，啟動實施河南省免費師范生政策試點，重點面向農村教學點培養一批“下得去、留得住、教得好”的小學全科教師。

　　其實，“全科教師”并不是什么新鮮事物。現在五六十歲在農村或已走出農村的文化人，當年上學時的數學語文政治體育等課程很多都是由一個老師來教的。就是現在的偏遠農村教學點，學生人數不多，有的一個年級只有七八個學生，因而不可能按科目和年級配備老師，只能是一個老師教好幾科，有時還要同時教兩三個年級。然而，農村出現的這種情況，是我們教育資源不足造成的，是客觀條件的限制不得已而為之的。所以，當“全科教師”正式作為改革創新項目出現在高校培養計劃、正式走上小學的講臺時，自然會有家長感到困惑：“全科老師”會比“專科教師”優秀嗎？把學生就交給一名“全科教師”能保證“包教包會”嗎？特別是在當前“應試教育”還占主導地位情況下，由“全科教師”包班教學，能保證孩子在將來的中考、高考中取得好成績嗎？

　　當然，從理論上來說，在小學階段實行“全科教師”包班教學，可以避免“專科教師”只關注自己所教科目考試成績、只強調自己所教科目重要性的傾向，“全科教師”要關注孩子的各科成績，從而使孩子各學科綜合發展，學科間也可融會貫通。特別是對于一些受條件限制的農村偏遠學校，此舉更有利于孩子們接受數語外、體音美等全方位的教育，使孩子健康快樂地成長。

　　然而，理論與現實之間往往存在著差異。要想把理論的好處變成現實，讓良好的初衷轉化為公眾特別是學生家長看到的成績，還需要面對諸多挑戰。首先，要培養“全科教師”，必須改變承擔培養任務高校現行的教學體系與教學方式，采取“通識基礎課程、學科教育課程、教師專業課程和教育實踐課程”有機結合的課程體系，使他們經過培訓后就基本具備擔任“全科教師”的素質，并適應農村小學及教學點教學工作的需要。

　　其次，要調整現行的教師資源配置體系，完善農村教師補充機制，從根本上緩解小學教師分配不均的現狀，提升農村小學的教育質量與水平。

　　第三，要改變現在小學的教學方式與要求，使老師們有精力擔當起“全科”的教學任務。在現在應試教學的壓力下，大多的“專科教師”都已心力交瘁，恨不得長出三頭六臂。對“全科教師”這副擔子，有的老師即使能力上可以勝任，但時間和精力上卻不允許其勝任。所以，不改變現行的教學制度，“全科教師”難以完成好教學任務。

　　第四，要科學建立小學的課程體系，使課程的設置不僅能滿足孩子的求知欲望和成長需求，還要能與將來的中學有效銜接，以便孩子在將來的中考、高考中能取得理想的成績。

　　總之，要讓“全科教師”改革取得實效，必須在保障“全科教師”培養質量的基礎上，同步推進其他改革，落實好全科教師的工資與補貼發放、周轉宿舍安排等相關保障工作，解決好全科教師工作、生活中的實際困難，在評先、表彰、職稱評聘和專業成長等方面予以支持。只有這樣，才能實現教師培育與管理創新的相輔相成，從而使“全科教師”真真正正地從紙上計劃走進教學現實。

　　文/袁文良