幾天前我們同學聚會。

　　閑聊中談到鄉村教師招聘現狀時，任職某縣教育局局長的同學不斷搖頭嘆息：“現在全社會都知道，鄉村學校需要老師，但就是招不來，留不住。”

　　局長同學說完苦笑著望著大家，期望在老同學中引起共鳴。沒想到，孫老師、肖老師、楊老師等幾位50歲左右、在大城市名校任教的老同學卻說出了相反的言辭：“可是，根據我們的感受、了解和體驗，還有鮮為人知的一面卻一直沒有人提起：像我們這樣想去鄉村學校任教的城市教師，還真的去不了。”

　　45歲以下是個硬杠杠

　　30歲、35歲、40歲、45歲以下，幾乎是鄉村在職教師招聘方約定俗成的要求，超過了45歲的教師就沒有了應聘的可能，和城市學校招聘在職教師年齡條件如出一轍。

　　其實，這些年齡段的中青年教師，或是鄉村學校中的優秀教師歷經多年磨練、正努力沖刺考進城市學校，或是城市學校的教師正在努力更新教學技藝、竭盡全力去面對城市工作與生活環境的挑戰。對中青年教師來說，有多少人會輕易放棄目前的環境而甘愿去鄉村學校呢？

　　但是，城市學校的一些老教師則不同。他們已經有了多年城市學校教育的積淀，真正領悟透了教育的真諦，還有很重要的一點是，大多數城市老教師的子女也已長大成人參加工作，相比而言，家庭負擔小了很多。

　　“五十而知天命”，一些愿意去鄉村學校任教的城市老教師，在生命的血液中溶入了教育的情懷，更去掉了功利思想，心無旁騖地扎根于鄉村教育事業，重新鉆研鄉村的校情和生情，選擇適合鄉村孩子學習的教法與學法，培養具有現代情懷與濃濃鄉愁意識的真正農家子弟。對于鄉村學校留下來的教師，特別是才投身于鄉村教育事業的、大學剛畢業的青年教師，他們愿意毫無保留地“傳、幫、帶”。

　　榜樣的力量是無窮的，城市老教師到鄉村學校任教的選擇、奉獻，對于現有鄉村學校教師的穩定、扎根所起的潛移默化的作用，更是難得的鮮活資源。可是，一句“45歲以下”才有資格報考的硬性規定，不知將多少全國城市學校中愿意到鄉村學校從教的老教師拒之門外，留下報鄉村教育無門的深深遺憾。我的同學——想去農村任教的孫老師，也被這個硬杠杠擋在了門外。

　　不惜重金求鄉村教育精英之勢愈演愈烈

　　“招聘對象：全國優秀教師、省級特級教師、市級及以上學科帶頭人。福利待遇：年薪15萬元～30萬元、事業編制、家屬隨調或安排工作。”這是某市招聘農村基礎教育領軍人才公告的內容。

　　這種不惜重金求鄉村教育精英，且寧缺毋濫、非精英不要的選擇，在部分地區大有愈演愈烈之勢。從表面上看，當地基層政府和教育主管部門官員破釜沉舟、求賢若渴，但是，細細推敲，用自娛自樂來形容當地基層政府和教育主管部門官員的行為也許更為貼切。

　　我的同學肖老師從教20多年了，“我一直兢兢業業地工作，也取得了不少的成績。但是，和學校優秀團隊中的精英相比，他們還是更優秀一些；再加上自己很多時候的謙讓，到目前為止，我還沒有一個有分量的名師稱號”。

　　由于歷史、地理、經濟等原因，城市學校，特別是大城市學校集中了各地包括來自鄉村學校的優秀教師。可以肯定地說，從個體而言，他們的素質和教藝都很高，可以獨當一面地完成教育教學任務。但是，在這個優秀團隊中再脫穎而出成為翹楚者，則少之又少。城市學校為他們提供的教學、科研和生活條件之優越，往往是鄉村學校無法想象和比擬的。

　　在這種情況下，一些基層地方政府和教育主管部門官員還在一廂情愿地招聘鄉村教育高端人才，對許多適合自己的優秀教師卻不屑一顧，其結果是：對基層教育部門開的“天價”，高端人才無人問津；而像肖老師一樣，有能力又適合鄉村教育的教師卻報“教”無門。

　　由此，鄉村教育人才生態鏈逐漸形成惡性循環：大學畢業生無奈到鄉村學校歷練，能力與時機一旦成熟就“孔雀”城市飛，再也不回頭。反過來，在這種循環的不斷刺激下，基層地方政府和教育主管部門官員又強化了共識：鄉村學校招不來人、留不住才。久而久之，有的基層地方政府和教育主管部門官員除了羨慕城市學校人才如云外，對本地的鄉村教師不愿意投入更多的精力培養，甚至自己都瞧不起他們。結果很多城市的優秀教師不愿意也不敢輕易到鄉村學校去。

　　您愿意來貧困縣鄉村學校教書，到底圖的是什么呢？

　　一位在大城市名校任教的高中英語教師，曾和我的同學楊老師聊起去不了鄉村學校任教的一件往事：去年春節期間，這位教師在媒體上看到一篇報道，說某貧困縣大力發展農村基礎教育，文章最后提到，缺乏包括英語學科在內的師資，是目前該縣進一步發展鄉村教育的瓶頸。

　　這位教師覺得該縣的鄉村教育環境和教育前景都不錯，而他所在的城市學校英語教師已經飽和，他認為若選擇到該縣鄉村學校任教更能發揮自己的專長。于是，這位教師給該縣一所非常缺乏英語教師的鄉鎮高中的校長寫了一封自薦信。

　　在信中，這位教師介紹了自己的教學經歷與教學業績：曾先后在貧困山區的普通農村高中、經濟待遇較好的縣城知名高中、條件優越的大城市省級示范高中任教，曾任年級英語科備課組長、學校英語科教研組長、全縣英語科教研聯組組長、市英語學科中心教研專家組成員，已教過12屆高三畢業班且屆屆獲得高考教學質量獎，有20多篇文章獲得市級省級國家級獎勵或在專業報刊上發表……

　　但自薦信寄出后石沉大海，一直無回音。后來這位教師了解到：這所鄉鎮高中年年有大中城市學校派來的支教教師，但不少支教教師都是一種“過客”心態，形式主義搞表面花架子的人多，沉下身來實實在在干活的人少，一年支教“鑲金期”時間一到，往往是拍拍屁股就走人。因此，該校校長對城市來的教師雖然嘴上客客氣氣，但內心深處實在有些瞧不起，對他們的師德與教藝也不以為然，總感覺沒有學校一點一滴培養起來的“土”教師讓人感覺踏實。

　　4月，這位教師又向該縣縣委書記公開郵箱投寄了自己的自薦信。兩個月后的一天，這位教師突然接到該縣教育局一位副局長的電話。副局長熱情歡迎這位教師到他們縣鄉村學校工作，在一番詢問之后，副局長意味深長地說道：“老師，我想坦率地說，水往低處流，人往高處走，無論是工作條件還是生活環境，我們這個窮山惡水的地方都無法和大城市相比。二三十年前，工資待遇還有貧困地區津貼差作為吸引優勢，但現在大城市學校教師的總收入遠遠超過我們窮縣鄉村學校同行的待遇……請您真實地說說，您愿意來我們這個貧困縣鄉村學校教書，到底圖的是什么呢？”

　　這位教師還真的是一時語塞，不知說什么才恰如其分、合情合理，若只強調自己就是有鄉村教育，特別是貧困地區鄉村教育情懷，似乎給人的感覺有點不真實，因為這樣一來，又如何給副局長解釋當初自己要執意離開貧困山區的農村高中呢？

　　最后，在一番支支吾吾的不自然交談中結束了對話，這位教師到貧困地區鄉村學校任教的事就沒有了下文。

　　“只選對的，不一定選貴的”

　　聽了幾位同學的述說，凝視著他們滿臉無奈的表情，同學們感慨萬千，唏噓不已。我也陷入了深深的沉思之中……

　　從表面上看，城市學校的教師想去但去不了鄉村學校任教，是地理環境、經濟發展、文化氛圍等差異所致，其實質則是一些基層地方政府和教育主管部門官員懶政不作為的深刻體現。

　　其實，主管鄉村教育的基層地方政府和教育行政部門官員應該轉變引進人才觀念，“只選對的，不一定選貴的”，樹立適合該地區，愿意為該地區鄉村教育事業貢獻力量的教師就是好教師、就是我需要的教師的人才觀。

　　其次，改進鄉村學校選人用人制度，“想干事的給平臺、能干事的給舞臺、干成事的給（政治、經濟等）地位”，健全“感情留人、事業留人、良好的教育環境吸引人”的機制。

　　第三、完善鄉村教師評價標準，“師德為首，質量第一，數據說話”，建立“不管地區、性別、年齡，定量與定性相結合的相同層次學校教師同一考核標準”的教師考核體系。

　　第四、加強硬件建設投入，拿出“變地球為地球村”的勇氣，依托發達的現代信息技術，穿越時空的局限，與城市名校廣泛締結關系，共享城市名校有限的高端資源，調動鄉村教師的積極性、主動性，挖掘鄉村教師的智慧，結合鄉村學校的特殊校情大膽嘗試與創新，走出一條具有濃濃鄉村教育氣息的特色之路。

　　我們應該有理由相信，一定會有更多的真正具有鄉村教育情懷的教師愿意去、愿意留下來、愿意甩開膀子加油干，那么，一片生機勃勃的教育之花就會在具有濃郁鄉村氣息的廣闊大地上綻放。李龍廣

　　（作者為四川省綿陽市普明中學教師）

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