作者：任翔（北京師范大學文學院教授）

　　近些年，傳統文化教育受到高度重視，新版語文教材增加古詩文比例更是受到多方關注，這是一件好事。在此基礎上，進一步的話題討論也應展開，即應有專門的傳統文化教育教材，配合語文、歷史等學科的滲透，以形成立體化的教育格局，有序、有效地推進傳統文化教育。

　　關于傳統文化教育，仍有一些重要問題有待厘清，內容遴選仍缺乏系統思路。比如，在認識上，學校與社會教育尚未很好地理解傳統文化的深刻內涵及其教育價值。有的將傳統文化簡單等同于“四書五經”，有的將傳統文化教育等同于講歷史知識，有的將傳統文化簡化為民俗民風、傳統節日、民間藝術等，缺乏對傳統文化中蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養的闡釋。更重要的是，我們的教育對文化傳承與創新的理解還不到位。傳統文化教育既要注重對傳統文化的學習、認知和弘揚，更要注重培育青少年的文化創造力，讓他們從過去、現在和未來相互聯系的角度思考傳統文化，為未來文化的創新創造奠定一定的基礎，這些是當前我國傳統文化教育普遍缺失的。

　　這些問題如何解決？除了要切實抓好教師培養培訓外，在龐雜的傳統文化中提煉出與社會主義核心價值觀相契合的內容，再將篩選出的教育內容分級分層落實到體系化的傳統文化讀本中，是一個好的抓手。筆者通過對我國學科分化以來傳統文化教材的統計與分析發現，傳統文化內容比較零散，體例大同小異。特別是在近些年出版的傳統文化教育讀本中，尚未發現一套真正體現以青少年為主體、循序漸進、層次分明的中華優秀傳統文化教育讀本。因此，亟待編寫一套符合青少年認知規律的傳統文化教育分級教材，以確保傳統文化教育有序、有效地開展。

　　這樣的傳統文化教材，可以依據教育的目標與內容標準，按照倫理道德教育、文化知識教育、文學藝術教育三大板塊，由淺入深、由低到高、由易到難地系統編寫。形式上，可以按照中國傳統文化教育一級教材、二級教材、三級教材、四級教材進行分級。當然，為貼合國家教育的分類——學前教育、初等教育、中等教育、高等教育，依照教材編排的內容梯度與能力層級，也可以將四本分級教材稱為中國傳統文化教育啟蒙教材、中國傳統文化教育初級教材、中國傳統文化教育中級教材、中國傳統文化教育高級教材。在總體編排上，四個分級教材每項內容形成序列，各項內容既相對獨立又相互融合，達到分則序列清晰、合則相互為用的效果。

　　總的來講，教材編寫要以優秀傳統文化的經典傳承為基礎，以民族精神的薪盡火傳為核心，引領青少年由知識層面的學習向情感的陶冶、素質的提高、智慧的增長、品德的養成逐步提升，引領青少年“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，始于識字讀書，進于立志修身，成于齊家治國平天下。中國優秀傳統文化分級教材應當既遵循人的成長規律，又符合傳統文化教育教學規律，既符合青少年的認知特點，又能滿足社會各階層人員修習傳統文化的需求。

　　《光明日報》（ 2017年09月14日?02版）