教育部日前印發(fā)通知，要求全面整頓本科教育教學秩序，嚴格過程管理。要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。“水課”現(xiàn)象由來已久，令人深思。

　　所謂“水課”，主要有兩類：一類為那些缺乏實際價值、課堂管理松、課程績點高，利于學生順利獲取學分但不利于就業(yè)的大學課程；還有一類是內(nèi)容比較重要，但老師消極怠工，疲于教學，不認真?zhèn)湔n，糊弄了事的課程。“水課”泛濫，或是因為新專業(yè)準入門檻低，為盲目迎合市場，高校急于設(shè)置新的熱門專業(yè)，教學質(zhì)量難以保證，學生成為“小白鼠”；或是因為缺乏教學評價機制，在教師職稱考核指標中，論文數(shù)量和課題申請為先，教學反而退居其次，教師難免顧此失彼；或是因為教學方法陳舊，每門課程都有各自理論體系，涉及枯燥基礎(chǔ)理論，極少教師能做到深入淺出，學生不易接受。無論哪種原因，危害都不小，誤人子弟。

　　大學是無數(shù)人心中的神圣殿堂。莘莘學子在這里明理解惑，挖掘潛力，成就自身價值，回報社會。要擁有這些，課程質(zhì)量至關(guān)重要，教師須利用自身學術(shù)積累，給學生真知灼見，內(nèi)化成有益的價值觀和世界觀，營養(yǎng)不良的“水課”無疑是大學之害。

　　杜絕“水課”，需著手如下改革：減少缺乏實際價值的課程，精簡必修和選修學分；精確設(shè)計通識課程體系，改變“文科”“理工科”傳統(tǒng)分科模式，引入“文理科”“應用型學科”的新分類方式；教學質(zhì)量納入教師職稱考評體系，比重不低于論文、課題等因素；加強教師學術(shù)素養(yǎng)，激勵其追求“幾個荒村野老素心人自在切磋”的學術(shù)境界；設(shè)立學生匿名打分機制，學生期中期末給老師評分，評分結(jié)果與教師工資績效掛鉤。若如此舉措，“水課”有望銷聲匿跡，退出教育舞臺。