“成人禮”上的學生。官天攝

???????學習有了動力 學習就會快樂

????學校在爭議聲中以大幅度減少課時的方式，迫使教師們尋找新的教學策略：高三的每門課每周由6課時減少到4課時。晚上與周末都不補課，下午的大部分時間安排學生自習。

????一些從教二三十年的老師聲稱，從未有過這樣的經歷，“心里很不踏實”。

????但化學組的一項統(tǒng)計表明：做完一套試題，大約只有三分之一的學生有問題，“如果在全班統(tǒng)一講題，三分之二的學生只能是陪讀”。而大部分問題在小組合作學習中就能得到解決，十道題中真正需要老師講解的，可能只占五分之一。

????老師們告別了“從頭講到尾，口吐白沫，還覺得時間不夠”的狀態(tài)，以前需要講授8個課時的內容，現在只需講兩三節(jié)課。

????事實證明，把課堂交給幾十人主導遠比一個人的表現更加精彩，而且避免了在高三反復炒“冷飯”的枯燥與低效。教學方式的改變能使舊知識煥發(fā)新活力。

????十一學校的畢業(yè)班學生不能只顧自己的學習，他們還需要承擔起指導同伴的責任，與大家一起分享自己的思考和理解。譬如葉大家，她復習生物的方式就是為同學“答疑”，她經常在教室里大喊：誰有問題就找我啊。

????而每一個同學都有機會成為某堂課、某份試卷的“主講者”。在馬萊絲的班上，他們會按照名單輪流講解英語試卷。“把一套試題分析透徹，比做很多套更有用。”她說，當時有“拼命要把別人講明白的沖動”。

????高三讓人詬病的原因還在于它的急功近利，“高考考什么，就學什么”，使得它成了機械應試的“重災區(qū)”。但十一學校大膽提出“不唯高考，贏得高考”。他們認為，在高三還需要繼續(xù)為“培養(yǎng)有想法的學生”努力。

????有想法的學生都“有問題”。高三年級的老師樂于看到孩子身上萌發(fā)的問題意識。一些人開始質疑權威、教材或命題，讓王春易感到欣喜。在她的課上，有價值的問題會得到表揚，而提不出好問題的小組則要接受“命5道題的懲罰”。生物課像它研究的世界那樣多彩，由閱讀課、小組討論課、動手實驗課、習題分析課、師生問題討論課、教師精講拓展課、試卷講評課等組成。

????語文教師黃娟在高三思考的，是如何讓這門學科“植根于生活，關注人的內心感受，讓學生有自己的想法，而不單純?yōu)榱烁呖肌薄?/p>

????她引進“時評”訓練學生的思考與寫作，先后編成10個專輯，包括小悅悅事件、喬布斯之死、虎媽狼爸現象、動車事故等。在這些專輯中，沒有“一言堂”，她提供觀點鮮明的文章，以及深入多元的信息鏈接，供學生討論。

????十一學校也有高考前的“百日宣誓”，但它的主題耐人尋味，帶著調侃的味道——“來真的”。誓詞出自學生之手，但強調“心無旁騖，樂學為先”；“成敗何懼，但求無憾”。

????十一學校希望激發(fā)學生學習的動力，“當他們有了動力，學習就會變成快樂的事情”。事實上，近些年該校一直致力于課程開發(fā)和試驗走班選課，希望建立起適合每一個學生的分級分類課程體系。

????高三學部副主任杜志華老師介紹說，這些學生從入校之日起，就被要求學會管理目標、時間、方法、毅力和身體。高三正是檢驗這一學習成果的時候。他們各自制定并努力執(zhí)行與眾不同的課表，那些獨特的學習計劃常常精確到“分”。

????從期待老師寫下一黑板、一黑板的知識點到自己通過研究、分析、歸納、總結，把書“由厚讀薄”，再 “由薄讀厚”，馬萊絲說，這種感覺很美妙。“原來是畫重點，到高三下學期，開始往里添東西，看到一句話，能想到某道題，以及對某個知識點的深入理解。”她強調說，“就是在看的時候，腦子里會蹦東西。”

????樊世奇則表示，她已具備這種能力：對于歷史、地理與政治幾門課，只需要三四張A4紙就能歸納出一本書的重點內容。