楊慶祥（人民大學中文系副教授，批評家）

　　如果說“學霸”指的是用功刻苦、追求成績的學生，那我是不欣賞的。因為他們沒有將學習化為一種智力的享受，這和追求知識的本質相違背。求學應該是無功利、藝術化的行為。同時，“學霸”這個詞和“土豪”一樣，帶有一種特別的戾氣，它和“學渣”一樣，反映了一種缺乏自我認知的群體性心理。更何況，校園的結構和社會的結構并不相同，這樣的等級體系會給學生提供一種幻覺。

　　李曉文（華東師范大學心理系教授):

　　把成績好的人籠統地歸為一類，稱為學霸，并不合適。這樣的標簽帶有急功近利的味道，反映了人們改變生活狀態途徑的缺乏。

　　柳珊(同濟大學傳播與藝術學院教授):

　　“學霸”在當下校園里是一個中性詞匯。一個平庸的時代，人們的心態是，看不得身邊的人比自己好，不承認他人比自己聰明、比自己努力，從不把掌聲獻給他人。在這種情況下，校園也許需要一些“精神領袖”式的人物。類似校園里的“學霸”，一定程度上可以起到引領正面風氣的作用。“學霸”、“學渣”等詞語的出現，背后原因也許不在校園文化，而是語言環境。“方塊字”本身該是傳統的、嚴肅的，但在“鍵盤時代”，用拼音輸入法敲上幾個字母，常常跳出令人匪夷所思的詞語搭配，這些詞語就有機會成為校園流行詞匯。（本報記者張鵬整理）

　　仿佛也就是幾年時間，“學霸”這個詞騰空而出，撇開“學界惡棍”的本義，華麗轉身，在校園內替代了“大牛”、“牛人”，開始被用來泛指學習刻苦、成績突出的學生，甚至還有熱心的“知乎”網友為其找出對應的英語詞匯“grind”。每當考試季，各式各樣的“學霸”故事更是在媒體上你方唱罷我登場，引發熱議不斷。

　　據考，“學霸”可細分為好好學習、平均用力的“傳統型學霸”、擅長考前抱佛腳的“技術型學霸”等等……同時，一組依據成績劃分的“階層標簽”也逐步發展完全——“學魔、學霸、學神、學痞、學民、學弱、學渣、學殘、學沫、學水”，最新加入的詞匯則是“學酥”。這些詞匯滲透著無厘頭的黑色幽默，成為學生間某種自嘲式的流行表達。

　　在這組詞匯的坐標體系中，使用頻率最高的“學霸”和“學渣”是一對等位的反義詞。如果說“學霸”指的是那些智商情商齊高、同時又極為努力的學生，那“學渣”就是那些自認天賦與努力程度都一般，卻依然對成績有所追求的學生。

　　至于“學酥”？一位給自己貼上該標簽的學生向記者如此解釋：試想，不甘當“學渣”的你在考試前去圖書館自習一下午，回到寢室，就被室友稱贊“好學霸啊，你看了一天書！”無奈之下，你惟有自辯：“我其實就是個學酥啊，一碰只剩渣。”

　　事實上，哪怕是真正意義上的“學霸”，面對這一封號，也同樣充滿了無奈感。一項“你想不想變身‘學霸’”的調查結果顯示：有近四成的人并不樂意當學霸，“心理壓力大”、“影響同學關系”和“并不一定適應未來發展”都在原因之列。復旦大學張安琪在此前接受記者采訪時，就曾表示自己反感“門薩女神”的稱號——與其用標簽為他人“封神”，不如一步一個腳印，踏實走好自己的學習之路。

　　“學霸”如何煉成？高瞻遠矚+目標專注

　　陳軼如今就讀于耶魯大學經濟學專業，正是博士第二年。畢業于杭州二中創新實驗班的他當年憑借物理競賽，保送至北京大學生物系。一年之后，由于覺得對經濟學更感興趣，他便自己補上數學系的數學專業課，并于大三開始修經濟學雙學位。本科畢業，他的主專業平均績點3.86，經濟學雙學位績點3.93。

　　作為一個不折不扣的“小學霸”，陳軼回憶中的學習生活卻并不見得有多辛苦。他告訴記者，本科最忙碌的時期就是大三，主專業課程繁重，加上雙學位，總學分接近40。為了減輕壓力，陳軼在相互沖突的課之間反復衡量、避重就輕，但時間依然緊湊。“當時除了上課就是做作業。”他對記者說，“早上9點左右起床后，我總帶著書去圖書館的第五層，因為那兒不能帶筆記本電腦，因此人少。”但就算是這段時期，學習對于他而言也總是充滿趣味的。

　　對學習趣味的追求，從陳軼初中起就已初露端倪，他回憶，當時每天吃完飯，“沒事干就看一些數學題”。而到了高中的時候，他則將競賽當作了自己的一份事業，“為了做競賽，我常常去書店買一堆書回來，問老師哪些書好，把好書留下來。”陳軼表示，這樣的舉動并非自己給自己加大壓力，而是純粹出于對邏輯推理相關學科的喜歡。

　　這種求知欲延續至今。在中國經濟研究中心讀碩士時，陳軼確定了學術道路。“我喜歡研究事情的機理，做學術不僅可以滿足自己的好奇心，還有一定的自由度。”申請耶魯之前，陳軼一直泡在自己的碩士論文中，他研究微觀經濟學，題目是“金融危機時期的惡性循環機制”。為了突破其中的關鍵難題，他花了一個月去建立模型的各種變種，最后終于順利解決。

　　其實，目標的清晰與明確可說是大部分“學霸”們的共通點。清華大學經管會計專業大四學生張肖羊已被清華五道口金融學院錄為碩士，并拿了僅有的四個全獎中的一個，本科四年，她的績點一直保持專業第二的水平。她告訴記者，從大一起，自己就非常清楚想要什么，屬于“高瞻遠矚”型，“我所學的專業未來選擇很多，但無論以后做什么，都必須把學術的基礎打好。”平時除了努力學習外，她還主動將學習與實習相結合。大一時，對炒股票興趣濃厚的張肖羊加入了清華大學理財協會，并成為副會長，開展各類培訓、比賽和交流活動，活動“主要以技術型為導向，目標是將同學們培養成炒股人才。”

　　從宏觀的學習到微觀的做題考試，張肖羊同樣目標精確。她告訴記者，每次考試前，她都會想一下拿到高分需要做些什么。“學習方法要抓小放大，像概率論與數學統計這樣極厚的英文教材，要重點聽看不懂的要點，然后直接問老師。”她說，“接著把例題都學會，這樣就有80%的分，另外20%則靠融會貫通。最后是刷題，最難的考試會刷幾個通宵。”

　　畢業于北京大學中文系，現于哈佛大學東亞系讀博士的劉晨也有屬于她的一套思路清晰的學習理論。她告訴記者，語言類學習，定量的背誦很重要，如今，由于沒有在北大晨讀的習慣了，背的東西少了，她甚至覺得“記憶力都下降了”。要增強記憶力，劉晨的另一個好方法是在心中打造一棵“知識樹”，每讀一本書都知道往哪里掛，新舊知識不斷相互勾連、交流，因此印象深。最近她在實踐的一個學習方法是用細讀和筆記來記憶，“讀英語書時，往往讀著這一章，上一章的記憶就淡了。所以要用自己的話咀嚼，寫一個小總結，花較多的時間做筆記。”她說，“這個讀法像泡茶一樣，會把中間的味道都慢慢泡出來。”

　　“學霸”相對論

　　在學校的體系中成長，“學霸”的地位也并非一成不變。從高中到大學，從本科到博士，不少“學霸”都經歷過轉變的陣痛。

　　劉晨在北大時的平均績點是3.75，四年都是年級第一。然而，在來到哈佛后，她卻感受到了前所未有的“壓力山大”。她告訴記者，在哈佛，所有本科生的認真程度幾乎都和北大的頂尖學生相仿。前不久，由于久坐背痛，她不得不臥床三天，哈佛校醫院的大夫則告訴她：這樣的情況在哈佛極其常見，大部分哈佛學生都曾有過因學習時間太長而背痛的遭遇。劉晨所在的專業要求每個博士都學一門第二外語，但哈佛的本科生其實就有二外要求，并且，許多本科生在高中時就已學完了這門第二外語。“因此，只會三種語言的我，在一群熟悉梵語、古波斯語、拉丁語，古希臘語的同學中，感到了自己的弱小。”同時，不同的教學方法也曾給劉晨造成沖擊。哈佛的導師會直接扔給學生1500到2000本資料，讓他自己從中篩選出500本有用的。博士資格考時，另一名導師則拋給學生400首詩，讓他將其中的15首逐句翻譯。

　　類似的心路歷程張肖羊也經歷過。高考安徽省第十一名的她進入清華后的第一感覺是——遍地牛人。第一個學期，線性代數這門課令她苦惱不堪。由于高中時是文科生，因此要理解非常抽象的線性代數，對她而言不算輕松，而且大一課業繁重，一門知識體系陌生的課程就更讓人頭疼。張肖羊記得，在期末考試之后，她還特地給這門課的老師寫了一封郵件，講述自己在課本某章某節的疑惑。最后，張肖羊的線性代數成績是98分。但她回想時仍有深深的力不從心之感，“那時覺得大學比高三還要辛苦。”

　　劉晨覺得，問題可能出在思維定勢上，用高考的思維上大學。她坦承，自己在本科時屬于那種幾乎不逃專業課的好學生，一方面，是因為多年來向往北大中文系，覺得自己一定不能辜負這個地方，但另一方面，背后的邏輯還是以成績為標準。“現在回望，那時自己對學術本身理解得非常不清楚，還是用高考的思維去學習。”她說，“如今想來有種使錯力氣的感覺。”劉晨還記得，大三的時候，一位師兄奇怪地問她，“你為什么不多逃點課？”當時她無法理解，但在進入哈佛讀博士后，她意識到，僅僅在中文系好好上課考試，這其實和真正的學習是有嚴重脫鉤、甚至互相矛盾的。

　　“真正重要的能力，是精細而緩慢地一首一首讀原典，這種‘慢’和上那么多課、取得好成績某種程度上是相違背的。”劉晨覺得，這幾乎是一個“歷史悖論”——如果讓她重讀本科，她會選擇接受一個過得去的績點，同時騰出大量時間來讀真正重要的書，學好真正重要的課，然而，如果沒有第一名的績點，她能進哈佛嗎？“我不知道。”劉晨說。

　　“學霸”心聲：拒絕標簽，活出自我

　　“學霸”們看“學霸”這張標簽，會有什么樣的眼光？在張肖羊看來，這是一種調侃和崇敬并存的說法。“叫別人學霸，基本上還是一種溫暖、正面的心態。”但她并不同意“學霸”、“學渣”的絕對等級劃分，“校園是一個多元化的地方，學渣可能在別的領域就是學霸了。”她對記者說，在一個領域要成為“學霸”，必須智商和情商都要兼備，光有智力是不行的。

　　也有學生認為，“學霸”是社交網絡時代的產物，是學生們在社交網站發言，面向公眾、展示自己時的一種自我保護，這種語言反過來進入了實際生活。一位“學霸”告訴記者，他覺得雖然對“學霸”的描述感情色彩不一，有褒有貶，但實際上都是將他遠離了那種真正為了興趣而學習的人。并且，和從前的說法“大牛”不同，“大牛”是對客觀能力的描摹，而“學霸”則是把學習過程給描摹了出來，仿佛一個人被稱為“學霸”，他就是在用一種壓迫性、高強度的方式學習。

　　作為社會風氣的某種投射，“學霸”似乎和“土豪”有許多類似之處，例如，都是在肯定一個人某一方面的同時，否定他的另一方面，都在看似崇拜的姿態下，暗含嘲諷和自嘲。

　　劉晨感覺，無論是學霸還是學渣，這些單一的名詞標簽背后其實掩藏了整個學習教育系統的固有問題。是不是所有的人在高考結束以后都還在用這個標準考慮問題？“很可能，大學生本身由于專業設置的問題，自身應有的技能沒法訓練好，但他們又做不到真的逃課去做好真正自己感興趣的事。”在她看來，自稱“學渣”，這種自嘲的姿態是在向單一的成績標準投降，而同時又不愿去尋找自己的價值觀。

　　“人的維度是多向的。一個人是不是努力誠懇、是不是有眼界、有沒有洞察力和判斷力、對生活態度如何，這些都是接觸多了就能了解的重要特質。”一位昔日的“學霸”對記者說，當人們長大，也許就會放棄“學霸”這個維度太過單一的說法，改換更成熟的角度去看待他人。

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