????日前，教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上透露，高考將推出技能型和學術型兩種模式。全國600多所地方本科院校將逐步轉型做現代職業教育。2月底，國務院常務會議已就此作出決定，相關政策性文件即將出臺。

????近日，中國青年報社會調查中心通過民意中國網和問卷網對4012人進行的一項調查顯示，72.7%的受訪者表示支持高考分為技能型和學術型兩種類型。71.3%的受訪者表示，如果有機會會建議親友選擇技能型高考這條路。

????技能型高考：是制度進步還是在往回搗騰

????在河北省石家莊某高中的李老師看來，高考進行技能型和學術型分類是一件好事。“目前技能型的工人相當缺乏，這么多年的填鴨式教育讓孩子們缺乏實踐能力，好高騖遠。高考的分流可以在很大程度上解決這些問題。”

????在北師大附中門口，一位正在等待孩子放學的家長在接受中國青年報記者采訪時則表示，不能接受孩子上技能型學校。“我理解的技能型高考就是讓善于學習的孩子去學習，那些不愿意學習的孩子才去參加技能型高考，這就說明可能大部分上技能型高考的孩子文化素質水平是不高的，我還是愿意讓我的孩子走學術型高考的道路。”

????“最近我一直在關注這件事情，并且和其他家長有過交流。目前，很多具體的政策還沒出來，我還在觀望。”北京市民陳先生的孩子今年9月初升高。他坦言，自己身邊愿意孩子參加技能型高考的家長并不是很多。

????“中國勞動力市場亟須技能型人才，尤其是高級技工”中國就業促進會副會長、北京大學中國職業研究所所長陳宇告訴記者，目前勞動力市場上一般性技工的短缺大概是1∶2，即需要兩個人市場只能提供一個人。高級技工的短缺比例竟達到1∶6或者是1∶8！學生都不愿意學習技能，不愿意在生產或者服務的第一線工作，會使這種現象越來越嚴重。現在是企業招不到需要的工人，大學生也找不到工作，這就是所謂的結構性失業。

????“過去的教育對社會的需要考慮不足，尤其不考慮經濟部門的需要。現在技能型高考至少在嘗試改變這個情況。”陳宇表示，技能型高考的改革可以把一部分大學變成職業型大學，為企業第一線培養人才，這樣的想法是一個很大的進步，改變過去單純重視學術型教育，忽視技能型教育的情況，使教育為勞動力市場、經濟基礎服務。

????北京大學易繼明教授則向記者表示，他對目前的高考改革方案有些擔憂。他直言，新中國成立初期，我國學習蘇聯采用了專業技能的職業教育模式，辦了很多專科學校。改革開放之后，大家覺得這個教育模式出現了問題，不利于綜合素質人才的培養，更談不上培養思想家。于是，上世紀90年代出現了高校合并風潮，造就了一些航空母艦式的大學。當時的教育理念是提倡通識教育，讓文科學生具備一些理工科知識，讓理工科學生也多一些人文素養。

????“最近教育部提出技能型與學術型分流改革，讓一些地方性院校走技能型的路子，其實是在往回搗騰。這種行政指令性的做法，與教育去行政化總體思路不相符合。”易繼明說。

????55.6%的人關心技能型高考能否與學術型高考地位平等

????對于技能型高考改革受訪者最關心哪些問題？調查中，排在首位的是“技能型高考能否與學術型高考地位平等”（55.6%），排在第二位的是“技能型教育的發展道路是否能與學術教育打通”（49.8%），排在第三位的是“技能型教育的就業前景如何”（49.5%）。

????受訪者關心的其他問題還有：“技能型教育畢業證書的受認可度”（48.7%）、“技能型高考改革是否有配套措施”（46.6%）、“技能型高考招生院校的辦學質量”（41.2%）、“選擇技能型教育后未來的深造機會”（34.0%）等。

????調查中，72.3%的受訪者認為高考進行技能型和學術型分類，有利于提高社會對職業教育的認可度。

????然而對于技能型高考是否真的會提高社會對職業教育的認可度，陳先生并不看好。他認為，職業教育不能受到廣泛認可，不只是由于社會偏見，而是因為職業學校自身教育質量存在問題。“一些三本、四本院校實際上就是在進行職業教育，可是以目前他們的情況，真的可以承擔高考改革后現代化職業教育的重擔嗎？”

????山東省臨沂市沂南縣某職業學校張老師認為，當前職業教育的首要問題是生源問題，來職業學校的學生基本是中小學學歷甚至還有極個別沒上過學的學生，文化素質較低使得學校生源底子薄弱。而且，職校沒能與高等教育打通渠道，一般很難獲得深造的機會，畢業后社會認可度也不是很高。他期待，這些問題都能隨著技能型高考改革的推進得到解決。

????“把600所教學資源不多、學生層次不高的大學轉為職業院校，這本身就是一種差別化的行政定位。”易繼明指出，很多專業的教育都需要有各方面的知識，既是技能型的，又具有很強的學術性，兩者沒有什么矛盾，把兩者截然分開很困難。把600所地方本科院校轉為職業教育學校，可能會限制學校的科學發展，進而制約學生的全面發展。

????“我不反對技能型、教學型大學這樣的定位，但這應該是學校根據學科、生源及其教育資源所進行的自我選擇和市場定位，而不是來自一種行政指令。”易繼明說。

????改革如何配套？63.5%受訪者首選在職業教育和學術教育間提供轉換機會

????陳宇指出，很多家長都希望孩子上學術性大學，學歷高一些，畢業后能在辦公室工作，當公務員、進機關。但是社會的基礎是經濟，支撐大家生活的主要是種植業、制造業和服務業，所以社會的主體應該是技術技能型的勞動者。大部分人應該從事創造產品和提供服務的活動，只有少數人去從事管理工作。

????他認為，技能型高考改革需要解決兩個問題：第一，把相當一部分普通院校改成職業性學校，學校需要做很多變化，老師也要了解自己之前不知道的問題，這是一個很重的任務；第二，高考做這種分類，要求承擔職業教育任務的院校改變過去的教學組織和教學方法，改變過去單方向由老師傳授知識的模式，提高學生在學習中的積極主動性，從以教師為中心轉為以學生為中心，讓學生更加主動、積極地學習。

????“在大多數工業化國家，技術技能型人才是社會中產階級的主體，收入不錯，也不會受到社會歧視。”陳宇建議，想改變國內沒有人愿意當工人的現狀，需要社會經濟結構、階層關系的調整，更需要改變現在的收入分配規則。

????易繼明認為，地方性或小規模院校未必就不能培養出研究型人才。各專業或學科應該根據自身特點發展出不同的人才培養模式，同時也要提供給學生更多自由選擇與發展空間。政府可以倡導一些學校進行技能型教育，但不宜通過行政指令去指定哪些院校就應該怎么樣或歸為某一類。“不論是專科教育還是綜合教育，都需要顧及三個因素：一是尊重學生自身的興趣和潛質；二是尊重學科及專業的特性；三是在給予學校相應的辦學資源和自由發展空間。”

????技能型高考改革應該有哪些配套措施？調查中，63.5%的受訪者建議提供在職業教育和學術教育之間轉換的機會，60.3%的受訪者希望職業教育和學術教育地位平等，59.7%的受訪者期盼提高職業教育的辦學質量，45.0%的受訪者建議疏通職業教育學生的深造渠道，36.1%的受訪者呼吁政府加大對職業教育的投入。

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