國務(wù)院《關(guān)于深化招生制度改革的實(shí)施意見》提出：“考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科成績和學(xué)業(yè)水平考試三科成績組成。”這條意見的出臺(tái)，讓多年來鼓呼“多元錄取”的專家們大喜過望。乍聽，錄取多元了，改革了，高考似乎會(huì)更公平、更科學(xué)了。其實(shí)不少事情說易行難。據(jù)筆者所知，此前的學(xué)業(yè)水平考試大多流于形式，成績并不可靠。

　　學(xué)業(yè)水平考試，俗稱畢業(yè)會(huì)考，已經(jīng)舉行了20多年。各省統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一試題，各地（市）自行組織閱卷。及格即可畢業(yè)，不存在競爭。據(jù)了解，其規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)程度與高考差距較大。考前，省級教研機(jī)構(gòu)印發(fā)了考試《范圍與標(biāo)準(zhǔn)》叢書，每科一薄本，以不菲之價(jià)賣給學(xué)生，人手一套。《叢書》內(nèi)容簡約，有題型示例和參考答案，并口頭傳達(dá)給學(xué)生：考題多在《叢書》中。果然，考題基本是《叢書》中的例題與習(xí)題，幾乎談不上難度。本縣教師監(jiān)考，上級只派巡視人員。鑒于此類考試成績無關(guān)高考，盡管考試《規(guī)則》制定得嚴(yán)格詳盡，可教師、學(xué)生卻多不在乎。為什么？意義不大，及格就行。考試時(shí)有將《叢書》帶入考場的，有與鄰座商量切磋的，還有極個(gè)別學(xué)生怕耽誤復(fù)習(xí)時(shí)間請人替考的，雖不是多數(shù)，卻特別扎眼。監(jiān)考老師只是告誡了之，不動(dòng)真格制止。他們說：“平常的模擬考試，學(xué)生都想知道自己真實(shí)學(xué)習(xí)效果，能自覺遵守紀(jì)律。現(xiàn)在是學(xué)業(yè)水平考試，不要緊的。”極個(gè)別不及格的學(xué)生，補(bǔ)考就過。考試成了形式。類似情況各校大抵如此。這種考試，讓學(xué)生失去了對考試的敬畏，既破壞考場生態(tài)，也不利于學(xué)生品德健康成長。廣大師生對此多有微詞。

　　我國的高考一直有很高的信譽(yù)，百姓稱之為最公平、最嚴(yán)格的考試。為杜絕舞弊，實(shí)現(xiàn)公平競爭，國家采取了多種措施，出臺(tái)了一系列剛性規(guī)章。即便如此，近年來因權(quán)錢交易、人情交易而舞弊作假的事時(shí)有發(fā)生。如果將學(xué)業(yè)水平考試成績加入高考總分，一些人可能會(huì)使盡種種招數(shù)，進(jìn)行舞弊。公平、公正將不復(fù)存在，高考的信譽(yù)將由此毀于一旦，甚至招致嚴(yán)重的社會(huì)問題。這絕非杞人憂天。時(shí)下已有教師發(fā)出瘋話：“學(xué)業(yè)水平考試成績計(jì)入總分后，若沿襲原來的考試辦法，我們只能讓學(xué)生都得滿分。”

　　筆者認(rèn)為，把學(xué)業(yè)水平考試成績加入高考總成績，并無必要；想使成績真實(shí)可靠，更加困難。若《實(shí)施意見》已成定局，就必須使學(xué)業(yè)水平考試像高考一樣，政府主導(dǎo)，各部門通力配合，異地監(jiān)考，嚴(yán)密組織、嚴(yán)明紀(jì)律。如此或可亡羊補(bǔ)牢。但那樣一來，無異于一年舉行多次全國統(tǒng)考。借“改革”之名無端添“元”反復(fù)折騰，不但正常教學(xué)秩序受到干擾，而且國家在物質(zhì)、精力、時(shí)間等方面，也將付出巨大成本。

　　在百姓看來，“多元錄取”方案提出，旨在降低全國統(tǒng)考成績的權(quán)重，緩解高考競爭的激烈程度。專家們可能以為，這一“降”、一“緩”，就是改革了，就科學(xué)了。這是對高考屬性的誤讀。學(xué)業(yè)水平考試乃及格性考試，高考則是選拔性考試。選拔是高考的根本屬性。一切選拔均需靠競爭完成，無競爭就沒有選拔。高考既是選拔，就不能置身于外。放棄競爭談高考改革則無意義。

　　高考是為國選才，不應(yīng)該，也無法承擔(dān)教育的普惠性。社會(huì)上的許多問題不是考試制度能全部解決的。動(dòng)輒便往總分“袋子里”塞東西，認(rèn)為“元”越多越好，是對教育的輕率與無知。學(xué)業(yè)水平考試實(shí)無必要，成績也難真實(shí)，一旦實(shí)行效果令人擔(dān)憂。

　　（作者為河南省魯山縣第二高中教師）