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　　武漢市18歲的李凝原本是名寒門高中生，學習刻苦，是重點培養對象。高二時財富突然降臨：房屋拆遷補償到位，他本人每月有3000元租金收入。從此李凝無心戀學，高考中剛過?？凭€，班主任嘆息不已。(7月8日《楚天金報》)

　　在過往的敘事中，寒門學子往往成為“窮人的孩子早當家”、“梅花香自苦寒來”的道德美談和勵志佳話。這一次，一位“暴富棄學”的高中生，卻打破了人們關于寒門學子的既有印象。

　　突如其來的拆遷補償，讓原本拮據的家庭，過上了寬裕的生活，本來是好事一樁；卻不成想，家庭生存境遇的改變，反而消弭了寒門學子的成就動機。這位過去不茍言笑的高中生，開始熱衷于穿戴名牌，喜歡在同學們面前炫耀，學習的積極性卻一天比一天淡薄。最終，在高考的測試場上，交出了一份不盡如人意的答卷。

　　高一進校時成績排在全年級前10名的李凝，分到了“火箭班”，學習刻苦努力；高二時家中因拆遷暴富的他，迅速喪失了學習的動力。這一點，既背離了春秋時期管仲“衣食足而知榮辱”，也違反了馬斯洛的需要層次理論。“暴富棄學”說到底，是精神世界和心理空間沒有和物質生活、經濟狀況的改變保持“齊頭并進”。

　　“暴富棄學”雖然只是小概率的個別現象，但是透過這面鏡子，我們依然可以發現財富觀和教育觀的雙重迷失。當人們習慣用財富來衡量一段生活的好壞，并樂于在文化上建構這樣的標準的時候，一夜暴富的“拆二代”，要么用炫耀性的消費來建構身份邊界，要么用透支性消費來贏得社會認同。這種非理性、不可持續的財富觀，既不利于財富的積累和再生產，也會在無形之中影響人們的教育觀。

　　前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說，“培養人，就是培養他對未來的希望”。伴隨著教育改變命運的顯示度下降、周期性加長，“教育作為將來生活的預備”一旦發生改變，自然會影響那些將教育作為“生活的目的”的人們。于是，努力考個好大學、找個好工作的教育軌跡遭受質疑乃至拋棄，農村學生放棄高考外出打工也好，“暴富棄學”也罷，都生動地說明了教育觀的異化。

　　財富可以轉化為教育資本，教育也可以轉化為財富源泉?！氨└粭墝W”的病根在于只看見顯性的短期的財富作用，卻忽視了隱性的長期的教育功能；這種短視的財富觀和教育觀，通常會種下“千金散盡”的種子。