因?yàn)椴辉敢馍蠈W(xué)，一名在讀小學(xué)一年級(jí)的男孩巍巍竟然躲進(jìn)自家小區(qū)的車棚內(nèi)，并制造了離家出走的假象。巍巍告訴民警，他不喜歡上學(xué)，課堂上老師教的東西他都學(xué)不會(huì)，又怕回家遭到媽媽的責(zé)罵，所以才想到“離家出走”。（3月19日《呼和浩特晚報(bào)》）
　　
　　雖然這場(chǎng)小學(xué)生離家出走的“鬧劇”很快劇終，但別以為小孩子是因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋才會(huì)做出這種事。不愛上學(xué)、學(xué)不會(huì)、怕家長(zhǎng)責(zé)罵，正是這一連串的連鎖反映使得孩子最終選擇離家出走。可見，孩子的行為和言語正是內(nèi)心感受的真實(shí)反映。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)們才能幫助孩子卸下心理的負(fù)擔(dān)。
　　
　　從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，孩子經(jīng)歷著身邊環(huán)境和自身心理的變化。以往的行為模式或許不會(huì)遭到老師的懲罰，但上了小學(xué)就變得不一樣了，一切都要按規(guī)定來做：不準(zhǔn)遲到、不準(zhǔn)早退、認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)。對(duì)部分孩子來講，小學(xué)一年級(jí)像是道關(guān)卡，需要很長(zhǎng)時(shí)間來適應(yīng)。而這一階段，也是孩子心理問題最突出的階段，厭學(xué)、聽不懂課、逃學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。當(dāng)孩子出現(xiàn)這種問題時(shí)，如果家長(zhǎng)不分青紅皂白就責(zé)怪孩子的話，很可能會(huì)使孩子因缺少鼓勵(lì)和支持而加重不良情緒，從而出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理或?qū)W習(xí)問題。
　　
　　對(duì)上學(xué)有一種恐懼感，這是很多剛進(jìn)幼兒園或者剛步入一年級(jí)的孩子都會(huì)有的情緒。從離開父母到進(jìn)入學(xué)校，從一種學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入另一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子難免會(huì)產(chǎn)生心理的波動(dòng)。這種不良情緒得不到及時(shí)的調(diào)解或宣泄，就會(huì)使學(xué)習(xí)受影響，而學(xué)不會(huì)又加重了孩子對(duì)上學(xué)的恐懼。這種情況下，如果沒有外力去干預(yù)的話，孩子就會(huì)處在一個(gè)惡性循環(huán)中，只會(huì)不停的增加負(fù)面情緒。
　　
　　認(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)折階段孩子心理的變化，為人父母?jìng)兙蛻?yīng)當(dāng)反思自己的行為：是否因?yàn)楹⒆拥膮拰W(xué)或成績(jī)下降而責(zé)備過孩子？又是否給予過孩子鼓勵(lì)和支持？顯然，很多家長(zhǎng)其實(shí)并沒有意識(shí)到孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì)發(fā)生什么變化，這便使家長(zhǎng)們對(duì)孩子心理上的關(guān)心和鼓勵(lì)有所減少。家長(zhǎng)此時(shí)人為地給孩子“斷奶”，并不能讓孩子很快地獨(dú)立成長(zhǎng)，而孩子則會(huì)因?yàn)閻鄣男枨鬀]能得到滿足而產(chǎn)生種種恐慌。
　　
　　家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過程中的角色無可替代，孩子得不到家長(zhǎng)的關(guān)心和鼓勵(lì)，自然容易生出問題。工作繁忙或者生活勞累并不能成為家長(zhǎng)不管不顧孩子心理需求的借口，尤其是對(duì)正處在心理轉(zhuǎn)折期間的孩子。多問問孩子在校的情況，多用正面的鼓勵(lì)和替代負(fù)面的責(zé)備，盡可能的緩解孩子心理的壓力，給孩子營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。這既是為人父母的責(zé)任所在，也是孩子健康成長(zhǎng)的必要保障。
　　
　　小學(xué)生離家出走給家長(zhǎng)們提了一個(gè)醒，關(guān)注孩子的心理變化，任何時(shí)候都不該忽視。
　　
　　文/王瑤