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　　教育部副部長魯昕22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考，意在區(qū)分職業(yè)院校與大學。（3月23日《新京報》）
　　
　　關于兩類人才，魯昕解釋得非常清楚：第一種高考模式是技術技能人才的高考，技術技能型分為工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，即學術型人才的高考。兩類人才，兩種考試，這樣的設計看起來很美，不過麻煩在于，考試或許不難操作，但是高中生實難分清或無法知道自己到底是個什么型的人才。
　　
　　人不能生而知之，尤其不能對未來先知先覺，一個高中階段的學生，年不過是十五六歲的樣子，說成熟也成熟，說幼稚也很幼稚，要讓他們談理想談夢想應該沒有什么問題，可是若現(xiàn)在就讓他們抉擇未來個人的發(fā)展模式或將來適合做什么，實在難為了孩子們，他們哪里有這本事。且不說是十幾歲的孩子，就再大一些，他們也未必對自己的人生規(guī)劃有清晰的認識。因此，現(xiàn)在就讓他們選擇某種考試模式，無疑比“哥德巴赫猜想”還難，他們怎么知道自己是專為工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者而生，還是將來做學者、科學家、“靈魂工程師”的料呢？
　　
　　人才的成長具有復雜性，有的是突發(fā)奇想的，有的是理想型的，有的不斷調(diào)整漸進式的，有的則是大器晚成的。一個人的成長，要經(jīng)過漫長的求學過程，才能逐漸找到自己的人生坐標。人的成長軌跡，往往不是按照自己事先設計好的路徑朝前走的。比如，一個大學生，起初他想做教師，突然又去做了公務員，后來又當上律師，最后竟到了企業(yè)做CEO當了老板，類似的事是經(jīng)常發(fā)生的。就人才成長的規(guī)律而言，如果過早地規(guī)定自己的成才“型號”，那是很不科學的，極有可能將人才扼殺在搖籃之中。
　　
　　據(jù)統(tǒng)計，近幾年來，我國每年從中高等學校進入勞動力市場的畢業(yè)生總量約在1700萬人左右，高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能人才供給不足矛盾已成為短期內(nèi)新增勞動力就業(yè)結構性矛盾的突出表現(xiàn)。這就意味著高校教育要淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。推進技術技能類型高考，也許是基于這樣的考慮。這出發(fā)點是好的。但是，實事求是地講，孩子們真的不知道自己是什么型的人才，而且也沒有任何部門任何人敢打包票說可以幫高中生規(guī)劃好人生目標。
　　
　　招生考試是整個教育的指揮棒，尤其是高考，牽動著千家萬戶，牽動著全社會，涉及整個人才培養(yǎng)的大制度。現(xiàn)在的高考制度相對來說是比較公平的，所謂的公平是在人才選拔的過程中，在沒有更好的人才選拔辦法的時候，只有分數(shù)最公平，分數(shù)面前人人平等。高考無疑是要改革的，但如果操之過急，哪怕出現(xiàn)一點兒失誤，都可能會影響到整整一代人甚至幾代人。我認為，不能為了改而改，瞎折騰，改不好不如不改。像現(xiàn)在就把高中生分出層次，你的將來是“高素質(zhì)勞動者”，他的目標是搞學術的，豈不是為時過早！
　　
　　文/孫建清