這時(shí)女兒已經(jīng)開(kāi)始有了自己的想法，直到王敏問(wèn)了幾遍，她才告訴媽媽?zhuān)P經(jīng)常會(huì)被同桌拿走，即使她收進(jìn)筆袋，也會(huì)被對(duì)方翻出來(lái)用。此外，因?yàn)榕畠菏植环奖悖械恼n上需要和同桌一起拿書(shū)，可同桌卻幾次都不帶她一起看。幾件事聯(lián)系起來(lái)，王敏察覺(jué)到有些不對(duì)勁。

　　“筆并不值錢(qián)，這個(gè)女孩不是貪小便宜，卻有點(diǎn)像是欺負(fù)人了。”和上次一樣，王敏也沒(méi)有立即介入。“你如果和她的關(guān)系很好，可以和她一起用筆；如果你覺(jué)得不愿意，可以拒絕，下課后把東西收進(jìn)抽屜，同時(shí)送一支筆給她用。如果她還是直接拿，你就告訴她，‘我媽媽會(huì)來(lái)找你。”王敏告訴了女兒這樣的解決辦法。但一個(gè)半月下來(lái)，情況并沒(méi)有好轉(zhuǎn)。“我當(dāng)然不會(huì)去找一個(gè)孩子，只是說(shuō)說(shuō)而已，但我去和老師溝通了一下。”老師很快將兩人的座位換開(kāi)，解除了珂珂的煩惱。

　　女兒是幸運(yùn)的，但不是每個(gè)特殊孩子都這樣

　　“這些孩子未必是故意的，但如果持續(xù)下去，或更加嚴(yán)重下去，肯定會(huì)對(duì)珂珂產(chǎn)生不好的影響。”王敏說(shuō)，這是珂珂僅碰到過(guò)的兩次“情況”，因?yàn)榻槿氲眉皶r(shí)，并沒(méi)有產(chǎn)生不良后果，也沒(méi)有給珂珂帶來(lái)不好的影響。

　　但在她所認(rèn)識(shí)的特殊兒童中，許多人并沒(méi)有這么幸運(yùn)。“認(rèn)識(shí)一些在正常學(xué)校上學(xué)的特殊孩子，因?yàn)閷W(xué)業(yè)跟不上，或和其他同學(xué)相處時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，而被要求轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校。”

　　王敏說(shuō)，她至今很感謝珂珂從小到大班上的老師和同學(xué)，在他們的照顧下，珂珂才能在求學(xué)路上走得很順利。

　　同時(shí)，她也希望告訴給其他特殊兒童，或者在其他人看來(lái)的“另類(lèi)兒童”的家長(zhǎng)一些自己的經(jīng)驗(yàn)：

　　首先，對(duì)于孩子，家長(zhǎng)需要隨時(shí)溝通、觀察他們的心理，隨時(shí)掌握情況，對(duì)不好的苗頭及時(shí)引導(dǎo)；

　　其次，可提前給孩子“打預(yù)防針”，如果別人盯著自己欺負(fù)，應(yīng)該告訴老師，如果始終沉默，會(huì)一直被欺負(fù)；

　　第三，當(dāng)孩子遇到一些特殊情況，在沒(méi)有確定是否是欺凌的情況下，家長(zhǎng)不要第一時(shí)間干涉，但要隨時(shí)關(guān)注，如果確定孩子不能自己解決，應(yīng)及時(shí)請(qǐng)老師出面解決；

　　最后，可以和老師溝通合作，為孩子創(chuàng)造朋友圈，讓他們有同齡人可以?xún)A訴并得到他們的保護(hù)。

　　老師說(shuō)

　　不該用成人的價(jià)值觀過(guò)度解讀冷暴力

　　冷暴力事件中，老師往往是后知后覺(jué)的，實(shí)際上，在現(xiàn)代快報(bào)的采訪中，有老師很反感冷暴力的說(shuō)法，他們認(rèn)為，也許冷暴力確實(shí)存在，“但不應(yīng)該用成年人的價(jià)值觀來(lái)過(guò)度解讀冷暴力。”

　　孩子們的世界觀比較單純直接

　　趙老師是南京市鼓樓區(qū)一所中學(xué)的心理教師，也曾長(zhǎng)期做過(guò)班主任，他認(rèn)為，所謂的校園冷暴力在中學(xué)階段，主要有兩種體現(xiàn)，或者也可以說(shuō)分為兩大類(lèi)：“一種是每個(gè)班上都普遍存在的，一群人喜歡‘玩弄’同一個(gè)同學(xué)，一起捏他臉，刷他頭，或者玩一些過(guò)分的游戲。”趙老師解釋?zhuān)@些被“玩弄”的學(xué)生，往往是內(nèi)心不夠強(qiáng)大，特別希望自己有存在感，想證明自己，但卻又無(wú)力在學(xué)業(yè)、成績(jī)、身高、運(yùn)動(dòng)甚至顏值中證明自己，于是就希望通過(guò)其他方式取悅別人，一開(kāi)始大家一哄而上，也許是善意的，但時(shí)間長(zhǎng)了，有時(shí)難免演變成欺負(fù)、欺凌，當(dāng)事人也就逐漸淪落為“小丑”的角色，本想通過(guò)降低身份來(lái)取悅別人，最后卻會(huì)形成自卑心理，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不友好的心態(tài)。

　　另一種高中比較普遍的現(xiàn)象就是被群體孤立，之所以會(huì)被群體孤立，主要有幾個(gè)原因：“一些就是總是不參與班級(jí)活動(dòng)，性格比較怪異孤僻，攻擊大家都喜歡的老師、明星的學(xué)生，這樣的學(xué)生太‘突出’，反而會(huì)讓大家感到厭惡。”趙老師說(shuō)，學(xué)生的世界觀大多比較單純、直接，他們通過(guò)疏遠(yuǎn)，不和你玩，這種來(lái)自他們自己的方式，告誡這種學(xué)生—你的世界觀不符合大眾。對(duì)于以上兩種校園里比較普遍的“冷暴力”，趙老師認(rèn)為，老師只要做相應(yīng)的引導(dǎo)、溝通、談心，都能夠營(yíng)造出一個(gè)積極向上的氛圍，“比如群體孤立，我會(huì)告訴大家，不應(yīng)該通過(guò)這樣的方式對(duì)待一個(gè)同學(xué)，他如果有做得不對(duì)的地方，我們需要幫助他，告訴他危害性，而不是用這種簡(jiǎn)單暴力的形式。” 至于單親，身體有殘疾，以及成績(jī)差的孩子，趙老師認(rèn)為，至少中學(xué)階段，這樣的孩子不會(huì)受到歧視和“冷暴力”，“進(jìn)入中學(xué)，尤其是高中之后，孩子的思維趨于成人化，會(huì)有自己獨(dú)立思考的部分，也更能接受、接納別人不同于自己。比如身體有一定殘疾的同學(xué)，大家絕對(duì)不會(huì)因?yàn)樗眢w有殘疾就取笑他，但如果出于過(guò)度自卑，這個(gè)同學(xué)在言和行上跟不上大家的節(jié)奏，可能反而會(huì)讓大家厭惡，但大家對(duì)他的孤立絕不是出于他殘疾，而是對(duì)他的言和行。”

　　小孩的世界大人未必懂

　　南京秦淮區(qū)一所小學(xué)的班主任認(rèn)為，孩子，尤其是小學(xué)的孩子，很多時(shí)候?qū)σ恍┱Z(yǔ)言的認(rèn)知和成人完全不一樣。“比如說(shuō)課間，孩子在一起玩，一個(gè)孩子對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)‘你是豬’，大家就一起哄笑，都對(duì)這個(gè)孩子喊‘你是豬’。在這種情況下，事實(shí)上，孩子之間只是鬧著玩，他們完全沒(méi)有意識(shí)到這是一種‘暴力’，甚至連覺(jué)得不妥都沒(méi)有。”這位老師說(shuō)，反倒是成人，覺(jué)得這就是圍攻，這種孩子和大人認(rèn)知的不同正是因?yàn)榇蠹覍?duì)“你是豬”這個(gè)概念的認(rèn)知不一樣，大人如果愿意“蹲下來(lái)”，理解孩子腦中“豬”的意思，也許就不會(huì)這么武斷地認(rèn)為這是“校園冷暴力”，“這個(gè)例子其實(shí)可以代表很多小學(xué)里時(shí)常發(fā)生的事情，孩子的這些現(xiàn)象被大人成人化，過(guò)于敏感，過(guò)于放大，反倒會(huì)造成不必要的麻煩。”

　　這位老師表示，遇到類(lèi)似的事件，只要老師做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴孩子，“豬”不僅僅是你們腦海中的樣子，這個(gè)詞還有其他的意思，可能會(huì)對(duì)別人造成傷害，那么下次，孩子們就不會(huì)再做同樣的事情。

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