最近跟隨教育部到寧夏、海南等地采訪了我國(guó)的教育扶貧情況。在欣喜于我國(guó)貧困地區(qū)教育軟硬件改善的同時(shí)，也產(chǎn)生了一絲憂慮。

　　在到達(dá)一所設(shè)立在省會(huì)城市的高中校園時(shí)已經(jīng)是傍晚時(shí)分，在整潔、漂亮、寬敞的校園里到處都散落著正在看書(shū)、復(fù)習(xí)的學(xué)生。這所學(xué)校招收的基本都是連片貧困地區(qū)的學(xué)生，記者隨機(jī)采訪了幾名學(xué)生，他們紛紛表示：能有機(jī)會(huì)進(jìn)入這么好的學(xué)校非常幸運(yùn)，自己一定要努力考上大學(xué)。

　　在我國(guó)，人們普遍相信教育擁有改變命運(yùn)的力量，尤其在貧困地區(qū)，教育更加成為人們打破階層固化的上升通道，因此，貧困地區(qū)的教育問(wèn)題一直備受關(guān)注，國(guó)家也一直下大力氣改變著貧困地區(qū)的教育狀況。

　　不久前在杭州舉行的新鄉(xiāng)村校長(zhǎng)論壇上，21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平指出，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展需要迭代更新，1.0版的農(nóng)村學(xué)校師資不足、缺乏經(jīng)費(fèi)，是溫飽級(jí)的，很多學(xué)校過(guò)了這個(gè)階段。2.0版的農(nóng)村教育追求的是升學(xué)率。

　　的確，隨著我國(guó)公共教育投入向中西部和邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)傾斜力度的加大，貧困地區(qū)的學(xué)校在硬件上已經(jīng)與城市學(xué)校相差無(wú)幾，甚至超過(guò)了城市學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)了“最美的建筑是學(xué)校,最好的環(huán)境也是學(xué)校”。

　　同時(shí)，很多貧困地區(qū)都在大力發(fā)展職業(yè)教育，讓那些沒(méi)能考上高中的孩子能擁有一技之長(zhǎng)，將來(lái)能有個(gè)不錯(cuò)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

　　這樣貧困地區(qū)的教育模式就成了：學(xué)習(xí)好的上高中、考大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的上職校、好就業(yè)。這種做法看起來(lái)沒(méi)什么不好，不僅保障了貧困地區(qū)孩子的受教育權(quán)利，而且有效防止了“脫貧后返貧”的現(xiàn)象。

　　但是，如果再仔細(xì)觀察后筆者發(fā)現(xiàn)，這種教育設(shè)計(jì)太依附“脫貧”這個(gè)實(shí)際需求了，而即使再貧困的地區(qū)，“脫貧”也只是一個(gè)暫時(shí)的需求。筆者遇到一個(gè)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育的女孩子，她說(shuō)自己明年就要畢業(yè)了，“特別想趕快工作，家里還有弟弟妹妹要上學(xué)，掙錢(qián)了就可以幫爸爸媽媽減輕負(fù)擔(dān)。”筆者隨口問(wèn)了她一句“你喜歡小孩嗎？”這個(gè)女孩子先是一愣，然后茫然地?fù)u了搖頭。

　　女孩子茫然的目光刺痛了筆者。

　　13年前，筆者參加“兩基攻堅(jiān)”采訪團(tuán)下基層的時(shí)候，看到的農(nóng)村中小學(xué)還掙扎在能不能上學(xué)，教室很多是危房，農(nóng)村教師待遇太低等問(wèn)題。現(xiàn)在所到之處，基礎(chǔ)設(shè)施都改善了，吃不飽的孩子幾乎沒(méi)有，遠(yuǎn)程教育也從規(guī)劃方案落到了實(shí)處，有些農(nóng)村教師在暑假期間還能去香港交換學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)年是不能想象今天的，而今天能不能想象10年后的中國(guó)農(nóng)村教育呢？在城市進(jìn)行的，基于孩子興趣的研究型學(xué)習(xí)，基于職業(yè)前的學(xué)科教育，基于未來(lái)走向社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，等等，農(nóng)村是否也需要呢？

　　農(nóng)村教育不僅需要實(shí)打?qū)嵉耐度耄残枰暗难芯颗c設(shè)計(jì)。

　　教育是為人一生成長(zhǎng)服務(wù)的，說(shuō)到底是為未來(lái)服務(wù)的，這是教育最本質(zhì)的功能。生長(zhǎng)于田間地頭的研究型教育，服務(wù)于農(nóng)村需要的學(xué)科教育，為了新農(nóng)村建設(shè)而進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是否也應(yīng)該融入到這些可愛(ài)孩子的課程中呢？越是貧困地區(qū)，越是需要有教育研究者、教育行政管理人員為當(dāng)?shù)厝嗽O(shè)計(jì)一些課程，來(lái)超越實(shí)際需求這個(gè)“陷阱”。越是貧困家庭的孩子，越應(yīng)有機(jī)構(gòu)、組織用發(fā)展的眼光，從孩子成長(zhǎng)規(guī)律等角度去研究發(fā)展他們。

　　這樣，未來(lái)10年3.0版的農(nóng)村教育才能發(fā)展得更堅(jiān)實(shí)、更接地氣，也才能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。樊未晨文并攝

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