小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)太拖拉晚上11點(diǎn)還完成不了

　　海口家長(zhǎng)急了：這個(gè)“壞毛病”怎么改？

　　心理老師：注重培養(yǎng)孩子時(shí)間觀念

　　家長(zhǎng)苦惱

　　孩子寫(xiě)作業(yè)拖到晚上11點(diǎn)寫(xiě)不完自己急哭了

　　在海口工作的程麗(化名)提起自己孩子寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，就一個(gè)頭兩個(gè)大。“速度太慢了，每次都需要我和他爸兩個(gè)人輪流值班，在旁催促，就這樣他還是磨磨蹭蹭的。”程麗的兒子已經(jīng)上小學(xué)三年級(jí)了，可是孩子寫(xiě)作業(yè)從來(lái)沒(méi)有按時(shí)完成過(guò)。她說(shuō)，孩子并不抗拒寫(xiě)作業(yè)，但每次都難以按時(shí)完成，有時(shí)候?qū)懙酵砩?1點(diǎn)作業(yè)還剩一半兒。

　　程麗說(shuō)即便他們夫妻倆在旁邊輪流監(jiān)督，孩子拿著筆坐在那兒也不著急，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒拿著橡皮玩一下，結(jié)果就是，一道題寫(xiě)半個(gè)小時(shí)還寫(xiě)不完。“如果他不會(huì)做，我們還覺(jué)得問(wèn)題不嚴(yán)重，但明明他都會(huì)做，卻總拖到很晚，有時(shí)候怕耽誤他休息，只能第二天一大早再督促他完成沒(méi)做完的作業(yè)。”孩子拖延養(yǎng)成習(xí)慣了，不光是寫(xiě)作業(yè)，學(xué)校里布置其他任務(wù)，他都無(wú)法按時(shí)完成。程麗夫婦對(duì)此很是擔(dān)憂，但又不知道如何幫助孩子改掉這個(gè)壞習(xí)慣。

　　陳先生的兒子已經(jīng)上初中了，但寫(xiě)作業(yè)拖拉的習(xí)慣還是沒(méi)有改掉。“上小學(xué)時(shí)做到晚上11點(diǎn)多，中學(xué)也差不多。”讀小學(xué)時(shí)，兒子作業(yè)比較多，但他總要等到晚上才開(kāi)始寫(xiě)。開(kāi)始動(dòng)筆后也不著急，不專心，邊寫(xiě)邊玩。

　　陳先生說(shuō)，他會(huì)在一旁監(jiān)督孩子，但兒子一會(huì)說(shuō)要去喝水，一會(huì)又要上廁所，一會(huì)又說(shuō)想聽(tīng)音樂(lè)，一會(huì)又拿著筆在紙上亂畫(huà)，偶爾還偷偷拿手機(jī)給同學(xué)發(fā)短信，“完全是你急他不急。”當(dāng)然孩子也不是完全不急，陳先生記得，有次兒子寫(xiě)作業(yè)，拖到了半夜12點(diǎn)多還是沒(méi)寫(xiě)完，最后自己都急哭了。后來(lái)還是他勸孩子先睡覺(jué)，早上起來(lái)再把作業(yè)寫(xiě)完。因?yàn)橥铣闪?xí)慣了，雖然兒子現(xiàn)在表現(xiàn)好點(diǎn)了，但并沒(méi)有明顯改善。

　　老師提醒

　　父母做事拖拉孩子會(huì)效仿

　　中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、海口景山學(xué)校專職心理老師易康秀表示，孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，她在幾年前就做過(guò)這方面的專題研究。易康秀認(rèn)為，關(guān)于孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉主要有幾個(gè)方面的誘因：第一可能是孩子的生理因素，因?yàn)樯眢w缺失一些微量元素或飲食結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致他沒(méi)有辦法控制自己的行為；第二是孩子心理發(fā)展的缺陷，表現(xiàn)在注意力的缺陷及視動(dòng)協(xié)調(diào)能力的落后；第三是孩子們?cè)跁r(shí)間觀念、自制力水平、閱讀能力、知識(shí)掌握度上存在個(gè)體差異；第四是孩子自信心的缺失，自信心不高，惰性也相對(duì)較強(qiáng)，孩子做事沒(méi)有興趣，導(dǎo)致拖拉。此外，易康秀認(rèn)為，孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉也可能與家庭環(huán)境有關(guān)，比如父母做事拖拉無(wú)形中會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不好的影響。此外，家長(zhǎng)額外布置作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生消極對(duì)抗心理，認(rèn)為自己反正也做不完，不如做慢點(diǎn)。

　　老師建議

　　培養(yǎng)孩子時(shí)間觀念讓孩子自己承受拖拉的后果

　　如何讓孩子改掉寫(xiě)作業(yè)拖拉的壞毛病呢？易康秀老師認(rèn)為可從下面幾方面著手：

　　首先，可以去醫(yī)院做個(gè)微量元素的檢測(cè)，排除生理因素。

　　其次，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。每次孩子做作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)不同的年齡階段，設(shè)定不同的時(shí)間。低年級(jí)的小學(xué)生注意力一般是十五分鐘左右，高年級(jí)一般是二十到二十五分鐘；初中到高中階段的學(xué)生，注意力一般是半個(gè)小時(shí)左右。可根據(jù)孩子們注意力集中的狀態(tài)，把做作業(yè)時(shí)間設(shè)置成一小段一小段的。家長(zhǎng)幫孩子卡著這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，孩子專心做作業(yè)到了時(shí)間點(diǎn)，就可提醒孩子休息幾分鐘，該喝水喝水，該吃東西吃東西。但做作業(yè)的過(guò)程中則不可以去做。這樣就是時(shí)間觀念的建立。

　　第三，排除無(wú)關(guān)的誘因，讓孩子集中注意力。做作業(yè)周邊環(huán)境是否太吵鬧或是父母在孩子面前玩手機(jī)玩游戲或是擺放孩子喜歡吃的東西太顯眼，分散孩子注意力的東西太多。如果有以上現(xiàn)象就要調(diào)整家里的狀態(tài)了。

　　第四，要多鼓勵(lì)孩子，樹(shù)立孩子的信心。

　　最后，要放手讓孩子自己承受拖拉的后果。完不成作業(yè)去學(xué)校被老師批評(píng)，或者有其他的懲罰，都要讓孩子自己去承受拖拉的后果。

　　易康秀提醒家長(zhǎng)，作為家長(zhǎng)一定要觀察孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉的主要原因是什么，不要一味地批評(píng)和指責(zé)，或是焦慮煩躁，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題成因，有意識(shí)地幫助孩子進(jìn)行分析和調(diào)整，為孩子搭建一個(gè)和諧的成長(zhǎng)平臺(tái)。

　　來(lái)發(fā)言

　　怎樣讓低年級(jí)孩子愛(ài)學(xué)習(xí)？

　　“媽媽的愛(ài)”很有效

　　“一、二年級(jí)的孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，你在他耳邊不停嘮叨‘只有好好學(xué)習(xí)，以后才能找到好工作’，一點(diǎn)用都沒(méi)有。二三十年后的事情，怎么可能激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢。”11月17日下午，在武漢市育才越秀小學(xué)的博雅家長(zhǎng)講堂上，中國(guó)人民大學(xué)國(guó)學(xué)院—華商書(shū)院首席導(dǎo)師、本尚書(shū)院院長(zhǎng)胡明瑜的報(bào)告，讓家長(zhǎng)們感嘆：既如沐春風(fēng)，又醍醐灌頂。

　　胡明瑜說(shuō)，人都是有惰性的，對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)肯定不如玩耍快樂(lè)，更需要堅(jiān)持。“一、二年級(jí)的孩子那么小，那他們能堅(jiān)持下去的動(dòng)力是什么呢？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)們給出的答案五花八門(mén)：“興趣”、“獎(jiǎng)勵(lì)”、“以后能找個(gè)好工作”……

　　“都不對(duì)！”胡明瑜說(shuō)，一、二年級(jí)的孩子認(rèn)知能力有限，不可能真正理解什么叫興趣，更不可能為了將來(lái)那么遙遠(yuǎn)的“好工作”來(lái)努力。那要怎么讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，她給出的答案出人意料：媽媽的愛(ài)。

　　“我們常說(shuō)‘親其師，信其道’，孩子喜歡哪科老師，他就會(huì)在那科上用功。如果孩子喜歡媽媽，他就會(huì)為了媽媽學(xué)習(xí)，好讓媽媽高興。”胡明瑜說(shuō)，她的兒子上小學(xué)二年級(jí)時(shí)，做作業(yè)特別拖拉。有一次晚上快7點(diǎn)，她下班后到托管班接孩子，孩子又磨蹭了一個(gè)多小時(shí)才把功課完成。“在回家的路上，我對(duì)兒子說(shuō)，媽媽腸胃不好，今天快餓暈了。如果以后你每天都是這樣，媽媽也得陪著你，繼續(xù)挨餓。沒(méi)想到兒子抱了抱我說(shuō)，‘?huà)寢屇惴判模乙院笤俨蛔屇惆ゐI，做作業(yè)做快點(diǎn)’，之后他真的做到了。”“很多人說(shuō)到家庭教育，就想到方法、策略等，這些都對(duì)，但家庭教育中最重要的，是良好的親子關(guān)系。”胡明瑜說(shuō)，從某種程度上說(shuō)，人生所有的麻煩都跟早期愛(ài)的缺乏、愛(ài)的不充分甚至愛(ài)的扭曲有關(guān)。在愛(ài)的基礎(chǔ)上，滿足孩子天性的需求，會(huì)使孩子產(chǎn)生安全感，產(chǎn)生對(duì)美好生命的自我體認(rèn)。其實(shí)，生命教育的核心就是愛(ài)的教育，使生命自然流淌一種健康、積極、溫暖、愉悅的能量。孩子的心田一旦注滿了母愛(ài)、父愛(ài)、家庭的甜蜜，就擁有一生取之不盡、用之不竭的動(dòng)能。(據(jù)楚天都市報(bào))

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