教育部日前下發修訂后的《中小學心理健康教育指導綱要》，提出心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，高中階段要培養學生正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限。
明確提出讓高中生 “知道友誼和愛情的界限”，令人頗感糾結。學校總算開始進行情感教育，雖然只是在 “心理健康”的名義下——從80后開始的獨生子女一代，幾乎開創了人類的一個“新紀元”，一代人從小在家里因為沒有兄弟姐妹，只能同父輩祖輩交往，長期處在不對稱關系之中，備受呵護甚至溺愛，使不少人形成情感上的自我中心主義，或者對他人的情感缺乏敏感，或者自己存在情感脆弱問題，或者情感能力不足。這個年齡段的城市白領大量出現戀愛方面的問題，因為“求偶”障礙，老大不婚，既讓父母抓狂，也讓相親節目持續火爆。
有意思的是，教育主管部門一方面感覺到了情感教育的重要性，另一方面又將關注點集中于 “知道友誼和愛情的界限”，似乎現在青少年最大問題就是分不清 “友誼與愛情”。事實顯然與此大有出入。
不少青少年包括已經走出校門的年輕人，不但不知道友誼與愛情的界限，甚至不知道如何處理與長輩們的親情，更不善于建立與同學或同事相互理解、彼此尊重的正常關系。教會他們這方面的能力，而不是僅僅 “知道友誼與愛情的界限”，應該更加重要。
至于何以將關注集中于 “友誼與愛情的界限”，顯然又是出于教育部門對中學生早戀一以貫之的 “重視”。明眼人都能看出來，所謂“知道友誼與愛情的界限”，隱含著一目了然的褒貶：友誼是提倡的，愛情是反對的。筆者無意在這里討論中學生早戀問題，但站在應試教育的立場上看，不管學校還是家長，必定會擔憂高中生因為分不清友誼與愛情，懵懵懂懂“墜入愛河”，學習分心，成績下降，高考落榜。在師長們看來，如此失敗遠比一輩子從沒體驗過青澀的初戀、30多歲還不覺得有 “求偶沖動”的損失大多了。至于學生的想法，顯然不在大人們的考慮之中。
在技術層面上，筆者真正懷疑的是，學校究竟有什么辦法能讓學生區分友誼與愛情。感情這種東西，從來就是說不清道不明的，即便老師自己在內心涌動情感波瀾的時候，恐怕也整不明白友誼和愛情的界限到底在哪里。更不用說，那些陷入“愛無能”狀態的剩男剩女正提醒我們，不僅學校教育，而且大眾傳媒都應該全面介入青少年的友誼和愛情教育，不能僅僅滿足于告訴他們“友誼與愛情的界限”：難道情感能力不是學生 “全面發展”的重要內容？難道缺乏情感能力包括愛情能力不會嚴重影響青少年未來的生活質量？難道青年人在“求偶”上的懈怠不是最需要矯正的 “心理不健康”？如果回答是肯定的，那么就更應該訓練青少年掌握建立友誼、發展愛情的能力。在涉性信息幾乎無孔不入的背景下，學校至今未能全面而普遍地開展性教育，不正是同教育者保守的“愛情觀”彼此呼應的嗎？
對于每個人來說，愛情在生理上是正常的，在審美上是愉悅的，在倫理上是道德的，為什么就不能堂堂正正地進入課堂，展現正面的力量？對愛情持貶抑的態度，反不利于青少年樹立正確愛情觀和健康的性意識，從而背離教育的初衷。
（作者為上海大學社會學系教授）
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(編輯:鄭克姍) 
