5、作文的改革，估計(jì)分值不會(huì)大增

　　語(yǔ)文高考（微博）提分180之后，按理說(shuō)水漲船高，原來(lái)60分的作文分值也會(huì)增加，本來(lái)作文考試最能檢測(cè)綜合能力，分值就應(yīng)當(dāng)更多一些。甚至有人認(rèn)為語(yǔ)文可以只考作文，但我估計(jì)作文分值不會(huì)大增。因?yàn)樽魑脑u(píng)判有一定的主觀性和模糊性，如何盡量限制和克服這一點(diǎn)，也是改革的內(nèi)容之一，但作文評(píng)卷的特點(diǎn)決定了不可能做到像數(shù)學(xué)那樣精確，如果作文的分值太大，就增加了不公平的可能性。看來(lái)高考作文還是會(huì)維持60分的分值。也有另外一種辦法，就是設(shè)計(jì)一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫“微寫(xiě)作”。大小作文各有分工。大作文注重綜合能力考察，小作文則指向應(yīng)用或某一方面寫(xiě)作能力，一二百字，比如寫(xiě)一封信、一篇倡議書(shū)、一則說(shuō)明或評(píng)點(diǎn)，甚至仿寫(xiě)一段論辯詞，等等，可以很靈活。也不必全都設(shè)計(jì)成應(yīng)用文，前面提到的去年四川卷的那道“續(xù)寫(xiě)”的考題，其實(shí)也是小作文。高考作文無(wú)論大小，都會(huì)有“限定動(dòng)作”，與平時(shí)寫(xiě)文章畢竟不同，但又會(huì)引導(dǎo)開(kāi)放思路，發(fā)揮個(gè)性。兩者之間恰當(dāng)?shù)钠胶猓w現(xiàn)命題水平，也是一種改革。

　　還有一種現(xiàn)象也值得探討，現(xiàn)今的高考語(yǔ)文幾乎都是做完全部考題之后，再做作文，往往剩余時(shí)間不多，作文只能草草收?qǐng)觯緛?lái)最適合考察綜合素質(zhì)的，卻變成最難考出水平的。這也是高考作文的一弊。于是有專家主張高考語(yǔ)文分為兩段時(shí)間，一段是考作文之外其他試題，按規(guī)定時(shí)間交卷后，開(kāi)始考作文，這樣就保證作文有充裕時(shí)間。這種建議有合理性，就看如何操作。這都需要在改革中去探索。此外，我在不同場(chǎng)合多次批評(píng)過(guò)的高考作文評(píng)分“趨中率”畸高，導(dǎo)致選拔功能大為弱化，并影響到作文教學(xué)的“痼疾”，也期望能在這次改革中得到醫(yī)治。

　　如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說(shuō)是全線崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與。未來(lái)高考作文的命題者不會(huì)再對(duì)這種“殘酷的現(xiàn)實(shí)”充耳不聞。無(wú)論如何，一種改革的共識(shí)正在形成，那就是讓高考作文回歸理性，強(qiáng)化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔。

　　6、題型和各類題搭配的改革

　　現(xiàn)在每年高考全國(guó)有十多套試卷，大致就是一種模式，即語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文等幾個(gè)板塊，大約20道左右的題量。因?yàn)轭}型模式單一而且固定，就導(dǎo)致不斷強(qiáng)化應(yīng)試式教學(xué)，熟悉答題套路就能得高分，結(jié)果難于考出實(shí)際水平。改革之后試卷模式應(yīng)當(dāng)更多樣化，不再年年套路相近。只要符合課標(biāo)要求，完全可以放手去開(kāi)發(fā)新題型。加強(qiáng)綜合也是一種改進(jìn)，以往同一試卷中幾個(gè)板塊彼此分散隔離，甚至同一個(gè)試題中幾個(gè)小題也缺少聯(lián)系，以后不妨改為從一個(gè)(組)材料中同時(shí)引發(fā)五六個(gè)題，將閱讀、寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在同一個(gè)語(yǔ)境中去解決詞語(yǔ)、名句填寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)、內(nèi)容理解辨析等問(wèn)題。這也能更好地考察綜合能力。改革后的命題應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常語(yǔ)文生活，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用，考查學(xué)生利用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前課改在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)，高考命題也應(yīng)當(dāng)往這方面有所靠攏。

　　再具體一點(diǎn)說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)題除了歷來(lái)常見(jiàn)的字、詞、音、病句挑錯(cuò)等考題之外，有可能增加對(duì)語(yǔ)感或者語(yǔ)用是否“得體”的考查。文學(xué)作品的賞析題將更加注重考察感悟力，而不只是辨識(shí)“情景交融”“對(duì)比手法”之類。

　　現(xiàn)在的高考語(yǔ)文閱讀部分只注重考閱讀理解，題目往往切割得很瑣碎，反而忽視了整體把握能力，還有，就是很少關(guān)注閱讀速度，并不利于考出真正的閱讀水平來(lái)。高考語(yǔ)文閱讀部分應(yīng)當(dāng)有新思路，適當(dāng)增加對(duì)整體感受力、理解力的考查，而不只是出技術(shù)性的細(xì)部分析的小題，最好還能考一考閱讀速度。增大閱讀材料的長(zhǎng)度，可能是辦法之一。此外，閱讀題中“非連續(xù)性文本”肯定會(huì)成為“新寵”，而且分值不低。

　　7、文言文命題的改革

　　預(yù)計(jì)今后斷句題和翻譯題會(huì)增多，虛詞等的知識(shí)性的考查相應(yīng)減少。現(xiàn)在的文言文命題也是套路化，大都是以“讀通”為標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教學(xué)的直接影響就是把文言文當(dāng)成“死語(yǔ)言”來(lái)教。文言文命題應(yīng)當(dāng)多一些與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，多一些文化意味。近年有些省市的文言文命題有創(chuàng)意。如2012年浙江題：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎?’不問(wèn)馬。”/ “廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎?’‘不。’問(wèn)馬。”——讓學(xué)生談兩種標(biāo)點(diǎn)方式反映出的孔子對(duì)人、對(duì)馬的態(tài)度，并要求談對(duì)后一種句讀的看法，就不滿足于“讀通”，而有文化思考。這就是一種改進(jìn)。

　　因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)重視“傳統(tǒng)”，很多人預(yù)測(cè)文言文“地位”將在高考語(yǔ)文改革中飆升，增加分量。但不見(jiàn)得會(huì)這樣。我覺(jué)得現(xiàn)在高考語(yǔ)文的文言文所占分值(除去作文)普遍已經(jīng)達(dá)到40%甚至更多，這個(gè)比重不宜再增。道理很明白，現(xiàn)代社會(huì)還是用現(xiàn)代語(yǔ)言思考和交流，再說(shuō)，文言文因?yàn)楹谩澳梅帧保F(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精力一大半都給了文言文了，如果高考的文言文再增分值，就會(huì)加劇語(yǔ)文教學(xué)厚古薄今的失衡態(tài)勢(shì)。我想高考語(yǔ)文命題是會(huì)考慮這一狀況的。

　　改革的鑼聲剛剛響起，有些人就擔(dān)心“換湯不換藥”。這種可能性不是沒(méi)有，但也要看到改革的大趨勢(shì)已不可阻遏。高考的政策性很強(qiáng)，雖然總是飽受詬病，但考慮公平和維穩(wěn)，改革的步子一直是很沉重而緩慢的。而這一次改革框架的出臺(tái)比較猛，是因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)大的改革潮流在推動(dòng)。如果這場(chǎng)改革不滿足于減少考試科目，而切實(shí)地在考試內(nèi)容方式以及命題、閱卷等方面做一攬子改革;如果能進(jìn)一步解放思想、糾正弊端，那改革就是很值得期待的。

　　(溫儒敏 作者系北京大學(xué)中文系教授、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員)

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