教研：以“加強(qiáng)研究 提升內(nèi)涵”為指向
落實“做真教育”的核心價值觀，必須加強(qiáng)教育科研。這也是學(xué)校謀求走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路的必然選擇。從某種意義上說，一所學(xué)校的教育科研水平?jīng)Q定著這所學(xué)校的辦學(xué)水平。
“一方面，全校教職工必須樹立“科研興校、科研興教”的意識，讓“研究”成為每個人常態(tài)化工作的一部分。另一方面，從學(xué)校辦學(xué)規(guī)律來看，一個重要抓手，就是要堅持校本教研的創(chuàng)新。我們學(xué)校的老師很累，原因之一是基于校本教研的提高活動偏多，在外校看來可搞可不搞的東西，恰恰是我校的發(fā)展特色。”
根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，建立和完善了教科研管理和獎勵的有關(guān)制度，教科室制定了《十二五科研課題和優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助項目總體框架》和各級各類科研課題和專項的《三年整體推進(jìn)計劃》，通過強(qiáng)化“四四四三”式管理模式，保障科研工作的有效實施。學(xué)校每學(xué)年投資20多萬元，用于支持科研課題或項目的啟動-運作、優(yōu)秀科研成果的嘉獎和優(yōu)秀教師的獎勵。
所謂“四四四三”式模式，即在一級管理中，由校級領(lǐng)導(dǎo)、項目組、特級教師和市級學(xué)科帶頭人承擔(dān)國家級課題和研究專項；在二級管理中，行政處室、項目組、市級骨干教師和區(qū)級學(xué)科帶頭人承擔(dān)市級課題和研究專項；在三級管理中，教研組長、年級組長、區(qū)級骨干教師和青年后備人才承擔(dān)區(qū)級課題和區(qū)后備人才資助項目；在四級管理中，備課組長、班主任、任課教師承擔(dān)校級課題和青年教師成長促進(jìn)計劃項目。
目前，在全國教育科學(xué)規(guī)劃管理辦公室立項的國家級課題和項目有4項，《高中學(xué)校特色項目》、《持續(xù)改進(jìn)教學(xué)管理模式創(chuàng)建的實踐研究》等立足于學(xué)校整體工作的建設(shè)的改進(jìn)，負(fù)責(zé)人一般為校級領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)銜執(zhí)行人多為各處室主任，這樣既保證行政力度對科研的支持，又能促進(jìn)科研和實際工作的有效結(jié)合。
北師大實驗中學(xué)鼓勵教職工立足本校、立足本職、立足現(xiàn)實問題的解決、立足短平快，開展課題研究，引導(dǎo)教師通過校本科研提升工作水平，促進(jìn)專業(yè)化成長；設(shè)立校本科研專項，鼓勵和支持教師就自己工作中的問題開展課題研究，鼓勵和支持教師總結(jié)工作經(jīng)驗；選擇學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)中的一些重大和關(guān)鍵問題，組織校內(nèi)外力量聯(lián)合攻關(guān)，力爭研究出有效的解決方案；開展教育科研培訓(xùn)，做好教育科研基礎(chǔ)信息建設(shè)，重點建設(shè)好教育科研網(wǎng)站，搭建教育科研互動平臺；根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)需要，組織力量申報國家、市和區(qū)級科研課題，使學(xué)校的科研水平在北京市處于前列。
從常態(tài)來說，學(xué)校投巨資建設(shè)“課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)”，為老師們提供了充足的條件；每周一次基于備課組的集體備課活動，由學(xué)校統(tǒng)一安排時間。從教研組的層面上講，學(xué)校提出了一個“四加一”的概念，即一個學(xué)期五個月，四個月給各個教研組提供四次教研組集的教研活動，另一個月給教研組老師提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，就某一個學(xué)術(shù)主題進(jìn)行專題教研調(diào)研活動。
在常態(tài)的校本化研究之外，每年的8月下旬，學(xué)校召開教育教學(xué)年會，每年一個主題，從“課堂有效性”，到“教師的專業(yè)成長”，2011年的主題為學(xué)生自主成長和健康發(fā)展。
隨著“理科拔尖創(chuàng)新人才”、“國際型人才”、“體教藝教結(jié)合”三個項目在北京市的立項和推進(jìn)，學(xué)校成立了相應(yīng)的研究小組，就課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價制度、實施管理等問題展開攻關(guān)，力爭使項目研究與實踐處于全市領(lǐng)先水平。
“實驗中學(xué)這幾年發(fā)展得很快，我覺得和學(xué)校卓有成效的教研工作有著直接的關(guān)系。一方面充分發(fā)揮了各級管理機(jī)構(gòu)和各級各類骨干教師的作用，以各級課題為抓手，引入高校資源與我校優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合；另一方面，我們選擇不同層次的科研骨干，加大支持培養(yǎng)力度，培養(yǎng)出一批批教育科研的領(lǐng)軍人物、中堅力量和后備人才。”
蔡曉東進(jìn)一步指出：“教師在大學(xué)畢業(yè)或研究生畢業(yè)時，作為一名教師所儲備的知識是沒有問題的，但一旦進(jìn)入到教學(xué)領(lǐng)域，就是另外一個概念的，并不是你的學(xué)歷越高，你的教學(xué)效果越好。我們提倡每個老師基于教學(xué)中鮮活的直接性的矛盾、問題、困惑，開展短平快的研究，以現(xiàn)實中發(fā)生的教育教學(xué)問題為課題，使得教育科研成為老師們追求教育理想，獲得職業(yè)幸福感的重要工具，走出了一條內(nèi)涵式發(fā)展之路。”
北師大實驗中學(xué)教研的背后，蘊(yùn)含的不僅是對學(xué)生現(xiàn)階段成長的引導(dǎo)與呵護(hù)，更是對其一生發(fā)展的切實的關(guān)懷，同時也成為了教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校可持續(xù)的取之不竭的動力源泉，為“做真教育，真做教育”提供了保障。
教師：三句話落實到位
教師是一個學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要因素，是文明傳承的鏈條，是學(xué)生成長的引導(dǎo)人。10幾年的教學(xué)管理探索和實踐，形成了蔡曉東教師隊伍建設(shè)“事業(yè)留人，情感留人，待遇留人”的思想和經(jīng)驗，讓老師們在事業(yè)追求和生命價值的體驗中，增強(qiáng)凝聚力和創(chuàng)造力，找到歸屬感和成就欲。
“我們的教師屬于高端知識分子，都有著個人的價值追求。我們學(xué)校有著很高的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，把一個團(tuán)隊的價值追求和教師個人的價值追求有效地結(jié)合，讓我們的老師感受到在這樣一個團(tuán)隊里做事情是有意義、有價值的。”
上任伊始，蔡曉東和老師們一道制定學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃。學(xué)校召開了年級組長、教研組長、年輕教師、民主黨派、后勤職工等八類教師的會議，召開了學(xué)生座談會和家長論壇，認(rèn)真分析學(xué)校的優(yōu)勢，存在的問題，全面聽取老師、學(xué)生和家長對學(xué)校今后發(fā)展的建議。同時，學(xué)校安排干部教師外出調(diào)研，實施開放辦學(xué)，了解北京市乃至全國知名中學(xué)發(fā)展到什么程度。
這樣，持續(xù)了半年多的時間，在充分醞釀的基礎(chǔ)上，干部教師最終達(dá)成共識，出臺了《北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)2010—2014年發(fā)展規(guī)劃》。
蔡曉東校長對這一規(guī)劃進(jìn)行了詳盡的解讀，讓全校教職工充分理解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的基本背景、指導(dǎo)思想、學(xué)校的發(fā)展愿景、教師隊伍的發(fā)展愿景、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展愿景所實施的幾大工程。越來越多的老師自覺地行動起來，而不是學(xué)校給老師們下達(dá)一個什么任務(wù)。常有老師找到蔡曉東校長說，“我有這么一個想法設(shè)計，希望您能支持一下。”
“我們這些年取得的每一步成績，都變成了我們這個團(tuán)隊每一個成員的共識。這幾年，學(xué)校的學(xué)科競賽、科技競賽、體育競賽、藝術(shù)競賽、中高考成績?nèi)骈_花。這些成績不斷積累，也煥發(fā)了老師們的積極性，老師們覺得自己的工作非常有意義，團(tuán)隊的精氣神兒達(dá)到了一個令人滿意令人高興的地步。精氣神到了，大家都有種躍躍欲試的沖動，奇跡的出現(xiàn)也就順理成章了。”
“我們的老師非常辛苦，非常累。說句實在話，一個有品質(zhì)的學(xué)校辦到一定程度，沒有老師們的加倍付出是不可能的事。我作為校長也常反思自己，有沒有做無用功的事？有哪些事情是可以砍去的？有哪些事是需要持續(xù)改進(jìn)才能加以解決？天道酬勤，一所學(xué)校辦到這種程度，沒有投入，沒有忘我的精神，是不可能的事。我們實驗中學(xué)的老師們有著共同的價值追求，這就是事業(yè)留人。”
(編輯:童言) 
